Психологічні зміни в молодшому шкільному віці

Зміст статті:

1. Розвиток пізнавальної сфери
2. Інтелектуальна рефлексія як новоутворення
3. Особистісний розвиток молодших школярів
4. висновок

Розвиток пізнавальної сфери

В ході навчання в перших класах кардинально перебудовується вся система розвитку дітей. Активно починає змінюватися інтелектуальна компонента. Дитина переходить з рівня конкретно-образного на рівень словесно-логічних міркувань. Уся психічна діяльність - це складна самообуславліваемая система, в якій на кожному етапі панує та чи інша функція. У молодшому шкільному віці - це мислення. Воно організовує роботу інших структур (увага, пам`ять, сприйняття і т.п.) і робить їх «інтелектуальними», тобто довільними. дитина вчиться цілеспрямовано запам`ятовувати, зосереджуватися і вишукувати щось. На цьому етапі дитина вперше стикається з справжніми абстрактними науковими поняттями.

Якщо дошкільнята вирішують будь-які завдання в опорі на безпосередньо сприймаються властивості об`єкта і на «життєві поняття», засвоєні від батьків, то вже в молодшому шкільному віці діти починають враховувати і перші відірвані від наочного сприйняття терміни і значення.

Але те, як кожен конкретний школяр засвоює поняття, обумовлено системою навчання. Мислення дитини може розвиватися в трьох іпостасях (насправді вони співіснують, проте одна обов`язково домінує):

• - Просте оперування з самого початку заданими властивостями предмета (це схема традиційної російської школи);
• - Емпіричне;
• - Абстрактно-асоціативним.

Розвивальне навчання ставить за мету розвиток у дитини теоретично-змістовного мислення, завдяки якому молодший школяр вчиться розуміти не просто саму річ, але її суть, закони її існування і співвідношення з іншим предметним світом.

Інтелектуальна рефлексія як новоутворення

Цим терміном називається здатність до усвідомленості змісту своїх вчинків і підстава для них. Саме така рефлексія стає першим етапом розвитку теоретичного мислення. Надалі, це мислення проявляє себе у вигляді не просто оперування заданих правил, а й вмінню розкрити його, зрозуміти взаємозв`язок тих чи інших явищ.

Як ми вже говорили, відбувається перетворення натуральних психічних функцій до вищих. Пам`ять, мислення, увагу, сприйняття стають довільними, підконтрольними і цілеспрямованими. Навик контролю за цими функціями знаходиться дитиною або стихійно - що не дуже добре - або усвідомлено, як научіння контролю за своїми діями. Зовнішній контроль интериоризируется (засвоюється дитиною) і переходить вже у внутрішній план, дитина починає запам`ятовувати не просто тому що «запам`яталося», а для якоїсь мети.

Сприйняття також стає підконтрольним. Тепер дитина вчиться не просто дізнаватися і розрізняти речі, а й усвідомлено спостерігати за ними з конкретною метою. На перших етапах діяльність сприйняття направляє учитель: він допомагає дітям вивчити будь-яку річ або явище, вказує учням на правила спостереження. Більш того, вчитель показує дітям, що кожна річ - багатогранна, є її фундаментальні і другорядні ознаки. Наприклад, основна властивість олівця - писати, а всі інші характеристики несуттєві, хоча мають місце бути. Через вчителя діти вчаться як-небудь фіксувати спостереження, наприклад, у вигляді таблиць або малюнків.

Тепер сприйняття допомагає дітям встановлювати особливі зв`язки між речами, рефлекторне сприйняття перетворюється в усвідомлене спостереження.

До уваги дитини пред`являються особливі вимоги з перших днів в школі. Дитина повинна вміти змінювати ракурси своєї уваги, за вказівкою вчителя першокласник повинен вміти утримувати в полі уваги який-небудь предмет, який по суті не є безпосередньо привабливим для дитини. У молодшому шкільному віці увага розвивається за такою схемою: від концентрації на основі створених умов, до його самостійної зміни і управління ім. Дитина вчиться розподіляти, концентрувати і переключати свою увагу протягом дня.

Пам`ять також переходить під контроль дитини, якщо в її основі лежать перші примітивні логічні операції. Тут важливо вказати першокласнику на те, що матеріал повинен опрацьовуватися та спеціально запам`ятовуватися, а більш того - особливим чином структуруватися. Наприклад, дитині легше буде навчитися писати, якщо він буде знати, навіщо це потрібно.

Важливо, щоб вчителі і батьки показали дитині його здатність до запам`ятовування і навчили прийомам, які сприяють запечатлению матеріалу. Ось прийоми, які варто показати дітям:

• - Спеціальне заучування
• - Активна семантична обробка матеріалу (наприклад, виділення в тексті ключових моментів, важливих уривків, складання плану послідовності і т.п.)
• - Схематизація матеріалу

Повторне читання за допомогою різних завдань при кожному перечитування (наприклад, спочатку знайти основну думку, потім виділити героїв, після - послідовність подій і т.п.)

При цьому останній метод ні в якому разі не повинен скочуватися в зубріння.

Важливим представляється і вдосконалення базового навички читання дитини. Як тільки дитина навчилася більш-менш вільно читати, вчителі та батьки (частіше, цим займаються саме вони) повинні показати дитині різні способи читання. Адже спочатку читання стає навчальним навиком і може бути:

• - Просмотровое
• - запам`ятовує
• - Вивчаюче
• - Контрольне

Оскільки автор статті є прихильником ідеї розвиваючого навчання, то він приєднається до закономірної критики традиційного шкільного підходу до роботи з матеріалом. У багатьох школах вчителі розвивають неправдиве довільну пам`ять, а своєрідну «шкільну» форму пам`яті, яка будується на заучуванні матеріалу. Саме тому відтворити якийсь конкретний уривок або ідею дітям буває важко, так як вони просто не можуть виокремити її з усього тексту. Тому є важливим, щоб з перших класів батьки допомагали дитині освоювати теоретичне мислення, завдяки якому дитина може самостійно структурувати важкий матеріал і легко їм оперувати як в цілому, так і його частинами.

Відео: Закони дитячого розвитку. Психологія дитини в різному віці і закони дитячого розвитку

Особистісний розвиток молодших школярів

Починаючи з 7 років починає активно змінюватися і розвиватися сфера мотивів і потреб дитини, розвивається його самосвідомість. Виникає прагнення дитини до свого самоствердження і праву на його прийняття з боку дорослих і однолітків, прийняття його навчальної діяльності і її успіхів. Завдяки структурованої навчанні, діти набувають відповідальність, яка починає розвиватися як особистісна характеристика.

В рамках розвиваючого навчання пізнавальні прагнення дитини переходять в дії, дитина не просто хоче дізнатися, він робить щось для того, щоб дізнатися про це щось. Для дитини з`являється значимість оцінки його праць батьками, педагогічним складом та однокласниками. Формується і початкова самооцінка дитини.

Важливим представляється сказати і про навички взаємодії. Дитина вчиться працювати в команді, зіставляти свої дії з діями інших і прагне до загального результату.

У структурі особистості розвиваються такі найважливіші компоненти:

• - Саморефлексія і самопізнання - вміння встановлювати рамки своїх умінь ( «це я можу зробити сам, а тут мені потрібна допомога», «що мені необхідно, щоб я міг сам впоратися з цим завданням?»)
• - Внутрішня схема дії (вміння чітко планувати і розбивати на етапи рішення задачі, бачити її конкретний результат)
• - Довільність дій і їх внутрішній контроль

Відео: Про психологічній підготовці молодших школярів

Дитина починає контролювати свою поведінку, починає усвідомлювати причини, за якими це можна, а щось можна. Встановлюються відмінності у відносинах з дорослими та іншими дітьми. Береться під контроль і емоційна сфера: дитина приборкує свої емоції. Зовнішні норми і вимоги інтеріорізіруются і стають так званої совістю дитини.

Починається розвиток і деяких вищих почуттів:

• - Моральні
• - Естетичні
• - Моральні

Однак не варто думати, що в молодшому шкільному віці ці почуття стійкі: вони переходять і тільки-тільки починають розвиватися. Більш того, починає оформлятися первинна критичність. Це якість важливо тим, що воно діє у зв`язці з мисленням. Тобто дитина не просто дізнається нову річ і засвоює її, а й намагається зрозуміти, чому саме так. Тут, як ми бачимо, згаданий вище спосіб зубріння навпаки знімає можливість дитини осмислити що-небудь. В майбутньому ця навичка розвивається в прагнення до пошуку альтернатив і кращих шляхів рішень, як суто теоретичних проблем, так і життєвих.

висновок

Рівень розвитку нових якостей безпосередньо залежить від організованості і смисловий компоненти навчальної діяльності. Як ми вже говорили, рефлексія дитини може бути формалізованою або змістовної, мислення може розвиватися теоретично або емпірично, а планування і контроль за основними ознаками або приватним підставах.

Таким чином, важливо, щоб батьки приділяли навчальної діяльності дитини достатньо уваги, але з метою не змусити зробити щось, а навчити дитину, як можна це «щось» зробити краще. На жаль, сьогоднішня система середньої освіти не завжди спирається на знання закономірностей розвитку дітей в цьому сензитивного періоді.

автор статті: практикуючий психолог Борисов Олег Володимирович, Москва