Тест на інтелект

Зміст статті:

1. Історична довідка. Коли тести стають ворогами?
2. Коефіцієнт інтелекту (IQ) по Біне
3. методики Векслера
4. передумови інтелекту

Історична довідка. Коли тести стають ворогами?

До початку 50-х років в США трапляється справжній тестологічний «бум», в шкільні програми включаються десятки тест-опитувальників, спрямованих на оцінку досягнень, вивчення особистих якостей і професійних навичок. Справи школярів рясніють десятками цифр, які в подальшому можуть сильно вплинути на їх долю. І вже до 60-х років педагогічний склад і батьки усвідомлюють, що таке повальне тестування дає далеко не найкращі плоди для дітей.

Відео: 7 ФОТО ЯКІ ПЕРЕВІРЯТЬ ТВІЙ ІНТЕЛЕКТ

Звичайно ж, тести на інтелект, досягнення і діагностичні методики застосовуються і сьогодні, проте і діагности, і педагоги усвідомили, якою є реальна ціна спотворення результатів тестування: будь то завищення або заниження результатів. Присвоєння дитині будь-якого ярлика - це вже не просто соціальна, а етична проблема для кожного професіонала-діагноста.

І сьогодні ми чітко усвідомлюємо, що навішування на дитину будь-якого ярлика, навіть вірного, може привести до того, що така «бирка» знайде силу самоздійснюваного пророцтва, спотворюючи життя дитини в подальшому. Одного разу невірно проведена методика, навішують на дитину клеймо «розумової відсталості» або «дислексії» може привести до того, що реальний потенціал дитини так і залишиться нереалізованим, банально закривши йому двері в світ нормального освіти.

І в той же час, в руках у професіоналів тестові методики перетворюються в «важку артилерію» педагогічного інструментарію. Такі методики дозволяють вчителям дати цінний матеріал про те, що дитина може і ні, які кроки необхідно зробити, щоб допомогти конкретному учневі в конкретній галузі. Тести - це не клеймо, а прогностичний матеріал. Важливо, щоб дитині не просто ставили штамп на зразок «відмінно» або «слабо навчаємо», а оцінювали реальні спроможності, специфічні можливості і таланти, а також їх особистісні особливості.

Тести інтелекту: історія і суть проблеми

В області дитячої психології і психології розвитку проблема інтелекту, напевно, є найбільш неразработанной, спірною і далеко неочевидній сферою. До сих пір - це поле гострих дебатів і суперечок про природу, суть, структуру інтелекту. І сьогодні це питання цікавить не тільки психологів, а й широкий спектр інших фахівців: педагогів, генетиків, біологів, правознавців. Пов`язано це з тим, що результати тестування можуть стати потужною детермінантою подальшого розвитку дитини. Більш того, вони здатні впливати і на все життя людини, починаючи від його освіти, закінчуючи вибором партнера для шлюбу. І сьогодні провідним за поширеністю тестів IQ є США, де ставлення до подібних тестів - вкрай серйозне, а діагностичний матеріал доступний лише вузькому колу діагностів. У Росії, на жаль, багато методики дискредитували себе через використання їх дилетантами, які не розуміють внутрішньої структури тестів, так і принципів розвитку в цілому.

Отже, ми розуміємо, що, відносячи дитини з раннього віку до будь-якої категорії, грунтуючись на показнику IQ, ми сильно впливаємо на його майбутнє. Більш того, ми задаємо певний ракурс, в якому буде розвиватися Я-концепція дитини. Чому ж ми оцінюємо інтелект як вкрай важливий діагностичний показник? Що таке інтелект в принципі? Що ми вимірюємо тестами? У нижележащем викладі автор наважитися проаналізувати спроби визначення інтелекту і історію вимірювання його рівня.

Стенфорд-Біне. Перші спроби вимірювання інтелекту

Історія інтелектуального тестування бере початок на початку 20 століття у Франції, коли департамент освіти доручає Альфреду Біне розробити систему виявлення дітей, які можуть відчувати труднощі в шкільному навчанні. Біне стає автором першого тесту, спрямованого на оцінку інтелектуальності юних французів.

До 1917 року на основі цієї методики в США створюється його англомовний аналог (зауважимо, що це не просто переклад методики, а повністю реадаптірованная і валидизировать версія тесту). Модифікацією займається колегія зі Стенфорда, тому тест отримує назву, винесене в заголовок. Саме ця методика отримує широке розповсюдження між 1940-ми і 1950-ми роками, а її сучасна версія (також регулярно проходить валідизацію в англомовних країнах) використовується і сьогодні. На даний момент - це четверта редакція методики: SB-IV. Існує і російськомовна версія цієї методики, проте її валідність і достовірність стоїть під питанням.

Що ж вимірюється тестами Біне? Для цього нам треба зрозуміти, що цей автор розумів під інтелектом. У своїй схемі інтелекту Біне на перше місце ставив складні і вищі психічні функції-процеси:

• • процеси міркування;
• • аналіз і умовивід;
• • пам`ять;
• • розуміння.

Шляхом довгої практичної апробації Біне розробив комплексну методику, що складається з:

• • рішення математичних задач;
• • визначення понять;
• • питання на обізнаність та ерудицію.

На його думку, такий набір субтестів дозволяв визначити розумовий вік випробуваного. Наведемо приклад: більше 50% дітей 7 років можуть дати визначення слову трикутника, а більше 50% дітей 6 років цього зробити не можуть - значить завдання включається в опитувальник для дітей від 7 років.

Коефіцієнт інтелекту (IQ) по Біне

«Виходячи з критерію розумового віку, дитина 6 років, що відповідає на більшу частину питань для семирічок, має розумовий вік 7 років.» Так ставився до інтелекту Біне на початкових етапах розробки: згадаємо, що його завданням було визначити дітей, яким потрібна спеціальна програма навчання і вони не можуть вчитися або в масовій школі, або в даний момент часу.

Пізніше психологами була виведена формула (за допомогою математиків-статистів), яка показує коефіцієнт інтелекту конкретної дитини і дозволяє порівнювати дітей одного хронологічного віку. Цей коефіцієнт отримав назву IQ і визначається наступною формулою:

IQ = (УВ / ХВ) * Med, де УВ - розумовий вік, ХВ - хронологічний вік (ціле число), Med - медіана шкали IQ, тобто 100. Наприклад, середньостатистична дитина 8 років повинен в результаті мати 100 балів, так як (8/8) * 100 = 100.

1. медіана = 100, тобто середина ряду - ідеальний випробуваний, повністю відповідає віку;

2. стандартне відхилення (сигма) = 15 (за станом на 2016 рік сигма вважається рівною 16: дані Шмельова А.Г., МДУ ім. М.В.Ломоносова).

Останній параметр показує, який розкид від медіани (100) є значенням «норми». Тобто, відповідним віком вважається діапазон від 100-16 до 100 + 16 або 84-116 IQ балів. Це дані за стандартною шкалою IQ, про яку мова піде нижче.

методики Векслера

Розвиваючи такий підхід до тестування інтелекту, психологи зіткнулися з тим, що така формула прекрасно працює з дітьми та підлітками, чий розвиток йшло по досить передбачуваною схемою, але ось оцінити інтелект дорослої (наприклад, в 34 роки) уявлялося неможливим. Підібрати такі питання, які точно розрізнять між собою групу 40 і 50-річних випробовуваних не виявилося можливим. Саме тому сьогодні коефіцієнт інтелекту - це стандартизована шкала, суть якої ми навели вище.

Розробкою цієї шкали був зайнятий Векслер Д., який спільно зі своїми колегами розробляв такі тестові методики, які можуть дати дані про інтелекті дітей різних вікових груп, підлітків і старшого покоління. Отже, Девідом Векслером були запропоновані наступні тести:

• • для дошкільнят - WPPSI-R;
• • третя редакція шкали IQ для дітей WISC-III;
• • третя редакція тесту Векслера для дорослих WAIS-III.

Тепер, виконуючи тест, людина отримує конкретний бал, який порівнюється зі статистичної нормою (ті самі 100 + 16 / 100-16) людей його віку і дозволяє зробити певний, статистично значимий висновок. Простіше кажучи, тест Векслера орієнтується на дані статистичної обробки.

У той же час не варто сподіватися на «магію чисел». Бали IQ не носять характер істини в останній інстанції. Безумовно, ми можемо бачити в тестах бали, отримані з тих чи інших субтестам, які демонструють здібності до математики або лінгвістиці, сучасна позиція наукового співтовариства скептична: такі тести вимірюють далеко не все те, що ми відносимо до інтелекту.

Ці тести показують нам ті здібності людини, які пов`язані з успіхами в навчанні. Адже саме цю мету переслідували перші розробники тестів. І тому ми сміливо можемо зробити висновок, що тести інтелекту показують нам інтелектуальні здібності людини тільки «тут і тепер». Простіше кажучи - поточний стан когнітивних функцій.

Отже, міф перший: тести інтелекту показують потенціал дитини. Цей висновок докорінно помилково, IQ-тести показують лише поточний стан.

Як ми говорили на початку нашого розбору, «таврування» дитини обдарованим або дурним з посиланням лише на показник IQ може нести негативний і навіть деструктивний посил на всю його подальшу долю. Ця цифра може суттєво змінюватися в залежності від емоційного стану, функціональної втоми, набутого досвіду та культурного контексту. Однак, навішали ярлик може носити стійкий характер, незалежно від реальних змін.

передумови інтелекту

Весь розвиток тестових вимірювань інтелекту пов`язано, безумовно, зі спробами вивчити його основи і структуру. Нижче автор наважитися розглянути ключові і яскраві точки нескінченних суперечок щодо цієї проблеми.

Генетика або середовище?

Колись суперечки про природженому і придбаному були основою основ для зростання психологічного знання. Сьогодні - це рідкісні публікації в наукових журналах. Наприклад, активний суперечка викликала стаття Артура Йенсена, який постулював, що тести IQ вимірюють щось, що на 80% визначається генами і лише на 20% купується. Далі він висунув ідею, що раса визначає коефіцієнт. Звернемо увагу, що стаття датується 1969 роками і націоналістичних поглядів автор не дотримувався.

І дійсно, чорношкіре населення Штатів (60-е роки) стабільно показувало результати на 10-15 очок менше, ніж біле населення. У той же час сьогодні ця різниця впала до мінімуму, що пов`язано з однаковими умовами життя для всього населення країни. Таким чином ми бачимо, що 80% - явно завищена цифра.

Певний пласт наукової спільноти захищає позицію, яка постулює, що ще не було виявлено жодного гена, безпосередньо визначають коефіцієнт інтелекту. Однак і сьогодні названий нами автор продовжує вивчати цю проблему - дослідження Ньюборга і Йенсена, 2000..

Але сьогодні в науковому співтоваристві домінує думка, що і середовище, і гени вносять рівний внесок у розвиток інтелекту дитини. Більш того, інтелект - це динамічна і постійно змінюється структура, яка може залежати і від фізіологічного стану індивіда.

Звідси розвінчаємо другий міф: коефіцієнт інтелекту не є постійною і жодним чином стабільним.

Про обмеження тестування інтелекту

Оцінка знання, навичок і умінь в школах сьогодні проводитися цілої пляедой різних тестових методик. За фактом: вимірюються здібності, які реально можна виміряти. Ми бачимо, що це позиція «поведінкового» напряму в психології, де постулюється прямий зв`язок між стимулом і реакцією, в нашому випадку: між заучування матеріалу і його відтворенням з подальшою оцінкою.

Відео: НА СКІЛЬКИ% ВИКОРИСТАННЯ МОЗГ? 7 тестів на інтелект

Такий підхід визнаний зручним, тому що завдяки йому кожен навчальний курс має конкретний список знань-умінь-навичок, якими повинен оволодіти учень. Більш того, такий підхід дозволяє оцінити не тільки конкретного учня, а й роботу всієї організації. Однак є і мінус - не враховується факт динаміки в рамках однієї школи.

У той же час від навчальних закладів також вимагають формальної звітності про просування оволодіння конкретними знаннями учнями. Безумовно, при величезних плюси такого підходу ми стикаємося з проблемою, що велика частина часу йде на навчення дітей конкретних навичок і знань, які виявляються тестами. Випадає важлива складова вміння працювати з інформацією: критичність мислення і вміння аналізувати дані.

Таким чином, поза увагою залишаються інші важливі навички дітей, способи оволодіння матеріалом і мислення, особливості особистості. Важливо розуміти, що тестування корисно, але не вичерпно. Воно не дає повної інформації про конкретний навику. Більш того, багато речей взагалі не піддаються вимірюванню. Наприклад, як можна виміряти творчий потенціал дитини? Автор статті вже не перший рік намагається детально проаналізувати цю проблему.

Більш того, існує проблема (яка навряд чи буде вирішена) культурно-соціальної обумовленості тестових методик. Щоб довести неможливість створення незалежних від культурного контексту тестів, Гоулд Джей провів забавний експеримент: студентам з Гарварду був запропонований тест, спрямований на тестування інтелекту неписьменних і не знають англійської рекрутів. Результати говорять самі за себе: по тесту більшість студентів виявилося глибоко недоумкуватими людьми.

Тому до цих пір існує етична проблема тестування національних меншин методами, які апробовувалися на більшій частині населення. Для прикладу: якщо тест адаптувався на вибірці 20-25-річних людей з Москви, то застосувати його в Якутії буде не можна.

І все ж важливо визнати, що методики Векслера і Стенфорд-Біне були видозмінені розробниками. На перше місце були поставлені спроби зменшити вплив культури на кількість балів, а в ході адаптації методик вчені намагалися включити в контрольну групу осіб самих різних національностей в межах країни. І все-таки, такі тести з більшою мірою орієнтовані на національну більшість і з побоюванням повинні застосовуватися на малих групах.

Не завжди тести необхідні педагогам або батькам, щоб оцінити прогрес своїх чад. Уважні вчителі та батьки можуть почерпнути багато інформації з простого спостереження, спираючись на дії дітей, їх роздуми і мова, ігри. Адже досвідчений педагог з легкістю визначить по читанню дитини, які навички йому варто підтягнути.

Чи зможе тестування повністю витіснити неточні методи? Ні в якому разі, тести є відмінною підмогою для вирішення практичних завдань, але не повинні замінювати собою інші, більш «суб`єктивні» методи.

автор статті: практикуючий психолог Борисов Олег Володимирович, Москва

На нашому сайті http://Love-mother.ru Ви можете задавати свої питання психологу за додатковими питаннями через коментарі під статтею. Вам буде висланий відповідь на, зазначений вами, адреса електронної пошти та опубліковано в коментарях.
Залишайтеся з нами! Завжди раді Вас вітати на нашому сайті !!!