Педагогічна психологія

Зміст статті:

1. Нові вимоги та очікування
2. Формування вміння вчитися і мислити критично
3. Успіх в школі
4. Пол і успішність в шкільний період
5. Роль батьків у шкільній успішності
6. висновок

Нові вимоги та очікування

Починаючи шкільний шлях, діти, ймовірно навіть в перший раз, поділяються зі своїми батьками (родичами) і повинні встановлювати нові відносини з незнайомим їм досі дорослим. І тут же у дитини з`являється більше «ступенів свободи», діти знаходять велику незалежність від батьків, але в той же час вчаться підкорятися правилам шкільного життя, представлених в особі першого вчителя. Наприклад, першокласнику після уроків вже не личить підкликати батьків з проханням одягнути його, адже це може побачити вчитель - а він чекає від дитини самостійності. При цьому більшість вимог однакові для дітей обох статей - наприклад, вчитель очікує, що дівчатка здатні самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом. І все ж, уже в початкових класах проявляється конкуренція між дітьми за увагу і допомогу нового значимого Іншого - вчителі.

Незалежно від школи, в яку потрапив дитина, завжди можна виявити розрив між очікуваннями від дитини в колі сім`ї і тими вимогами, які встановлюються по відношенню до учнів в школі. І чим більше ця прірва, тим складніше дітям адаптуватися до нових вимог і умов. Особливі труднощі можуть відчувати діти різних культур: наприклад, якщо цілі родини лише почали адаптуватися до нового культурного середовища, то від дитини, яка потрапила в школу, чекають вже повного прийняття нових культурних вимог. Пізнаємо, чи такий перехід з однієї системи цінностей в іншу? Відповісти складно, адже легкість цього переходу зумовлена і відносинами в сім`ї і школі, і індивідуальністю дитини. Якщо в родині асиміляція відбувається по нужді, то дитині буде в рази важче прийняти нові вимоги.

Від чого залежить конкретний успіх-неуспіх в адаптації до нових шкільних умов? Від досить широкого спектра здібностей дитини. Наприклад, наскільки добре дитина навчився дотримуватися вимог і приймати їх, контролювати свою емоційну сферу, як пройшло у дитини розширення кола його прав і обов`язків. У той же час постає питання про те, наскільки великі психічні ресурси першокласника, щоб впоратися з новими умовами. Безумовно, всі вчителі визнають, що їх реально може не вистачати, однак пред`являються вимоги потребують високою адаптивності, так як вони однакові для всіх дітей. Тут доречно сказати про готовність до школи, однак цьому присвячена окрема стаття.

Отже, починаючи з першого вересня від дітей очікується прийняття складної системи соціальних норм, які регламентують відносини в класному колективі. Наприклад, відносини з однолітками будуються на підставі балансу між кооперацією і суперництвом. Відносини з новими дорослими шикуються за схожою схемою: балансуючи в центрі між послухом і незалежністю.

Невелика кількість шкіл (якщо говорити про Російських) мають чітко опрацьовані правила і вимоги, закріплені в документированном вигляді. У кой-то мере це своєрідні Статути організацій. Наприклад, говорити на уроці не дозволяється, шуміти на перервах не можна, для того, щоб відлучитися в туалет, необхідно запитати дозволу вчителя. Щоб запитати його або просто відповісти - необхідно піднімати руку. Звичайно, ці правила знайомі нам всім, але не скрізь вони є статутно-офіційними. У той же час їх освоєння може вимагати великої кількості часу.

Так, проводилися дослідження початкових класів загальноосвітніх шкіл на предмет того, скільки часу вчителі витрачають на такі форми роботи:

Дослідження, проведені в початкових класах загальних шкіл показали кількість часу, який вчителі витрачають на ті чи інші форми роботи, включаючи академічне навчання. Результати показали, що найчастіше лише 10-15% навчального часу витрачатися на безпосередньо навчання, решта хвилини йдуть на:

• 1. покарання і заохочення, зауваження;
• 2. роз`яснення базових правил поведінки на уроках;
• 3. інші «технічні» моменти.

Зазначимо, що мова йде про тридцятихвилинному уроці. Докладні відомості про дослідження можна знайти у Sieber&Gordon, 1981. У той же час було показано, що діти найкраще освоюють предмет, коли не менше 50% часу витрачається на безпосередньо навчання, при якому діти зацікавлені в предметі.

У той же час не можна заперечувати необхідність позанавчальних дій на уроках, адже саме через них у першокласників формується необхідна картина вимог, які так чи інакше пов`язані з їх соціальним і розумовим розвитком. Діти, які не ознайомилися з правилами в початкових класах, можуть відчувати великі труднощі не тільки в подальшому навчанні, а й у соціальному житті в принципі.

Формування вміння вчитися і мислити критично

Сучасний світ - це динамічна і швидко змінюється структура, в якій людині необхідно оволодіти великими кількостями умінь і знань, але не вистачає зазвичай важливого компонента для цього - часу. У такій системі знання, коли «одні правдиві факти на сьогодні» стануть профанацією вже завтра, у людей має бути здатність працювати з величезними масивами інформації, засвоюючи нове. По суті - люди в сучасному світі - це вічні студенти. Саме тому, основний упор в навчанні першокласників ставиться не просто на «зазубрювання» і засвоєння порожніх фактів, а на вміння самотужки відбирати необхідну інформацію і опрацьовувати її з критичної позиції.

На жаль, саме цей компонент кульгає в рамках російських реалій: багато батьків «напихають» своїх дітей сухими і абсолютно непотрібними знаннями, намагаючись перетворити їх на ходячі енциклопедії. Сьогодні такий підхід до навчання не те що неактуальний, він потенційно небезпечний для найважливішого вміння дитини працювати з суперечливою, неперевіреної і непідтвердженою інформацією. Знання того, що кавун - це ягода абсолютно безглуздо, якщо немає можливості переконливо обґрунтувати таку позицію.

Саме тому в нинішніх умовах і педагоги, і психологи розробляють десятки схем навчання, спрямовані не на розвиток механічних навичок, а на мислення дитини. Наприклад, колись були виділені шість типів розумової роботи, які сприяли розвитку мислення. (Дослідження Costa, 1985). Отже, ось вони:

• 1. спогад: здатність відновлювати дані і факти, поняття і ідеї в пам`яті;
• 2. відтворення: здатність діяти за встановленим алгоритмом;
• 3. обгрунтування: принцип від «часткового до загального». Уміння встановити зв`язок між одним випадком із загальною ідей або принципом;
• 4. реорганізація: вміння переносити старі навички і вміння на нові і невідомі ситуації, здатність комбінування дефіцитної інформації в нові рішення;
• 5. співвіднесення: умінні зіставляти нові дані з наявними знаннями, перекоордініровать їх;
• 6. рефлексія: цілеспрямоване вивчення своїх ідей і причин їх виникнення.

Звичайно, вчити дітей мислити в рази важче, ніж просто вказувати на конкретні істини і закономірності. Повідомити матеріал - не означає дати знання. Наприклад, щоб першокласники навчилися обгрунтовувати свої рішення і остаточні висновки, вчителям необхідно надавати набір неординарних завдань і робочих матеріалів. Мета такого підходу - розвинути у дітей дослідницьку активність, підвищити толерантність до невизначеності, зацікавити в розтині зв`язків між А і В, подарувати здатність спокійно зважувати всі можливі варіанти рішень і знаходити найкращі. Діти повинні не просто знати щось, вони повинні вчитися формувати і перевіряти гіпотези, чому саме так, а не інакше.

Успіх в школі

Що впливає на успіх конкретної дитини в школі? Десятки, якщо не сотні факторів. Наприклад, діти зі збитим режимом харчування, слабким здоров`ям і відчувають сімейні труднощі часто провалюють різні шкільні завдання. Теж саме відбувається і з дітьми, чия самооцінка була помітно знижена з різних причин. У той же час відчуття дитиною себе як гідного і здібного учня сильно впливає на результативність навчання. Одне з досліджень кінця 90-х показало, що понад 20% дітей критично недооцінюють свої навчальні навички. Через таку установки на свою неуспішність багато інтелектуальних діти опиняються в ранзі невстигаючих.

Цікаві дані були отримані Девідом Мак-Клелланда, який займався вивченням шкільних успіхів в різних культурах в різні часові періоди. Були отримані переконливі дані, що цінності культури в якій виросли діти тісно пов`язані з успішністю навчання. Цим вченим була вироблена важлива складова навчальної діяльності: мотивація досягнення. Саме цей елемент (прагнення домогтися високого результату й успіху) купувався дитиною з культури і обумовлював його спрямованість на навчання. Тобто, ми можемо припускати, що сім`ї, де проявляється інтерес до нового і незвіданого з більшою ймовірністю виростять дітей, зацікавлених в навчальному процесі.

Більш того, різні субкультури можуть орієнтуватися на різні досягнення: десь важливий саме рівень освіти (про реальні навичках мови не йде), десь соціальні досягнення. Діти, в родині яких цінуватися протилежна транслюється в школі цінність, мають в принципі більш низьку мотивацію досягнення.

Пол і успішність в шкільний період

Заперечувати вплив статі на успішність шкільного навчання - значить нехтувати важливою компонентою розвитку власної дитини. Перші дослідження цих відмінностей, проведені ще в 1974 році, показали, що хлопчики краще оперують з просторовими і обчислювальними образами, в той час як дівчатка краще опановують вербальними предметами. Сьогодні ці дані ставляться під сумнів, однак закономірності безумовно є. І більш того, є причини, такі відмінності пояснюють.

Звичайно, інтелектуальний розвиток слабо пов`язане з підлогою, але ось соціальні установки і очікування (на кшталт «чоловічих і жіночих професій») відіграють вагому роль у становленні навичок у дітей.

За даними Керол Гілліган (1987) більшість дівчаток цілком успішно розвиваються до періоду ранньої юності. До цього часу вони досить впевнені в собі і мають оформлену ідентичність, але ось до названого часу вони можуть зустрічати серйозні соціальні перешкоди на шляху до свого інтелектуального розвитку. Під час пубертату у дівчаток відбувається зіткнення двох реалій: то, що вони бачать навколо себе і своїх уявлень про те, хто така жінка. У підсумку, зовнішнє досконалість і підгонка себе під соціальні очікування цілком можуть взяти верх над успіхами в навчанні.

Простіше кажучи, багато дівчаток стикаються з тиском з боку соціуму, що змушує їх «глупеть», щоб традиційне мускулінна суспільство прийняло їх.

Більш того, сьогодні існує, на наш погляд, міф, що математичні та точні області знань є «чоловічими», а література, творчі спеціальності, мови - «жіночі». Через це стереотипу навіть багато хто з вчителів свято переконані в тому, що хлопчики більш здатні в математиці, що призводить до більшої концентрації уваги на чоловічій половині класу під час відповідних занять.

Звичайно, статеві відмінності виявляють себе при спеціальних випробуваннях, проте в останні півстоліття відмінності поступово згладжуються, проте не сходять нанівець. Наприклад, тест PSAT показує переконливі статистичні відмінності по «точним» і «неточним» наукам у підлог, проте з роками відмінності слабшають.

Наприклад, усереднені, дівчатка краще орієнтуються в правилах граматики і пунктуації, швидше оперують з інформацією, що надходить. Хлопчики ж краще працюють з просторовими завданнями, математичними операціями і розбираються в кінетиці і механіці. Однак відмінностей у мисленні, навичок міркування і докази при роботі з вербальним, образним і цифровим матеріалом не було виявлено.

Ми бачимо, що статеві відмінності в останні роки стають менше, але не зникають. Швидше за все, саме соціальні очікування і стереотипи зумовлюють цей розрив, оскільки фізіологія мозку, психологічна складова і інтелектуальний рівень не грають реальну роль в настільки незрозумілих відмінностях. Основний корінь такого розриву - це гендерні приписи і сформовані установки в суспільстві.

Роль батьків у шкільній успішності

Звичайно ж, батьки грають хоч і не провідну, але основну роль в учнівських успіхи дитини. На них лежить важливе завдання формування умов і стимуляції навчального інтересу у дитини. Які чинники надзвичайно знижують і інтерес до навчання, і загальну успішність першокласника? Давайте списком позначимо їх:

• • складні сімейні стосунки через батьківських розбіжностей;
• • залученість батьків у злочинну діяльність;
• • психічний розлад одного з батьків, особливо - матері;
• • незабезпеченість матеріально-технічними умовами навчання;
• • погані умови життя, харчування, сну і відпочинку;
• • життя поперемінно з двома батьками при розлученні.

Дані, що дозволили виділити ці чинники в окремі були отримані порівняно недавно - в 1993 році.

Відео: Педагогічна психологія

Тепер давайте подивимося на батьків тих дітей, чиї успіхи в школі лежать вище середнього учня. Вивчаючи таких батьків було виявлено, що вони реалізують певні види батьківської поведінки, незалежно від нації, культури та віросповідання. Фактично, ці «програми» можуть бути реалізовані будь сім`єю.

Отже, давайте опишемо особливості таких батьків:

• 1. батьки успішних учнів як правило мають реалістичні уявлення про успішність їхніх дітей, вони бачать їх прогалини і ідеальні сторони. Для таких батьків діти не «розумні» або «дурні», а, наприклад, «відмінно розбираються в мовознавстві, але відчувають труднощі з хімією». Однак батьки вірять в те, що їх діти досягнуть успіхів у майбутньому і допомагають дитині набути впевненості в своїх силах, стимулюючи пізнання і виконання необхідних від віку завдань вдома і на навчанні;
• 2. відносини між батьками і дітьми насичені прийняттям, добротою і теплом. Методи впливу (покарання і заохочення) носять конструктивний характер. Детальніше про них можете прочитати у відповідних статтях на сайті. Діти в таких сім`ях чітко розуміють «можна» і «не можна», проте завжди відчувають себе комфортно в сім`ї;
• 3. і найважливіша відмітна риса таких сімей: батьки перебувають в постійному контакті з дітьми, вони спілкуються з ними. Вони читають їм книжки і розповідають історії, уважно слухають про їхні проблеми, радять щось, кажуть з дітьми. Такі батьки підтримують інтерес до дослідницького поведінки і є найкращою моделлю для засвоєння ролі.

Відзначимо також, що спокійне і раціональне роз`яснення дитині користі різних завдань і наполягання на їх підготовці також мають важливу роль в пізнавальній активності дитини.

висновок

Загалом, ми бачимо, що діти з сімей з нормальною зацікавленістю в навчанні і підтримкою з боку дорослих вчаться краще, ніж свої однолітки. Завершуючи наведемо короткий приклад: підтримка пізнавальних інтересів властива народам Сходу. В Японії, наприклад, батьки вкрай високо цінують освіченість і завзятість у роботі, а тому вірять, що діти їх зможуть домогтися найвищих результатів, якщо докладуть до цього достатньо зусиль. Тим самим батьки самі з цікавістю залучаються до навчання дитини, підтримуючи його і допомагаючи підтримувати реальну самооцінку.

Звернемо увагу, що, на жаль, багато батьків сьогодні вимагають від своїх дітей неможливого. Йдеться, наприклад, про зазубривании матеріалу замість його розуміння. Такий підхід руйнує інтерес до навчання, а більш того - притуплює дитини, що в підсумку може позначитися на майбутньої навчанні і роботі дитини.

автор статті: практикуючий психолог Борисов Олег Володимирович, Москва

На нашому сайті http://Love-mother.ru Ви можете задавати свої питання психологу за додатковими питаннями через коментарі під статтею. Вам буде висланий відповідь на, зазначений вами, адреса електронної пошти та опубліковано в коментарях.
Залишайтеся з нами! Завжди раді Вас вітати на нашому сайті !!!

Відео: Педагогічна психологія (лекція 4)