Інтелект

інтелект

- Це здатність особистості до пізнання, осмислення і розв`язання задач. Поняття інтелекту поєднує в собі всі пізнавальні процеси індивіда, такі як уява і сприйняття, відчуття, пам`ять, мислення та уявлення.

Інтелект людини - це психічне якість, яке складається зі здібностей до пристосування до нових обставин, навчання, ґрунтуючись на досвіді, використання теоретичних концепцій і застосуванні цих знань для управління різними умовами навколишнього середовища. Поняття інтелект походить від латинського слова Intellectus, яке означає розуміння чи пізнання.

Психологія інтелекту

Починаючи з 19 століття, безліч відомих психологів вивчали інтелект людини, розвиток, можливості вимірювання і його оцінки. Проблема інтелекту і його дослідження стояла дуже гостро. Однак сьогодні основною теорією формування інтелекту в поведінкової психології по праву можна вважати теорію стадій Піаже. Він зробив висновки на підставі спостереження за дітьми різного віку. Коли дитина народжується, йому доводиться адаптуватися до навколишнього світу. Адаптація складається з двох процесів: асиміляції (пояснення події на основі існуючих знань) і акомодації (пристосування до нових відомостями).

Першу стадію Піаже назвав сенсомоторної. Вона характеризується появою перших рефлексів і навичок. Після 12 місяців дитина починає оглядатися, повертати голівку в пошуках зниклої з поля зору речі. У дитячому віці малюк егоцентричний і сприймає світ через себе. Після одного року він починає усвідомлювати, що предмети, що оточують його, існують в реальності і не пропадають, коли він їх не може бачити. Потім у малюка виникає константность об`єкта, перші власні судження про навколишній зовнішньому світі. Цей період характеризується появою мети, досягти яку він прагне. Така поведінка Піаже вважав першими ознаками інтелекту.

Другу стадію він назвав «попередня операціями». У дітей до 7 років формується символічне інтуїтивне мислення, проте вони все ще егоцентричні. Діти можуть вже вибудовувати рішення деяких завдань, при цьому, не втілюючи їх у життя. Світ, що оточує дітей, розширюється, але поки включає тільки прості поняття про зовнішнє середовище.

Третя стадія - це етап конкретних операцій. Вік від 7 до 12 років характеризується здатністю оперувати своїми внутрішніми уявленнями про якісь об`єктах. У дітей виробляється здатність до конкретних операцій, які належать до об`єктів.

Четверта стадія - етап формальних операцій. У віці від 12 років і старше у дітей виникає абстрактне мислення, а потім в пубертатному періоді формується формальне мислення, його угруповання характеризують вже зрілий рефлексивний інтелект. В цьому періоді формується внутрішній образ зовнішнього світу. Також цей період характеризується збагаченням інформацією. А. Леонтьєв зазначав, що дуже важливо, щоб поряд зі збагаченням інформацією не відбулося збіднення душі.

Піаже вважав, що в зв`язку з тим, що індивід з самого народження оточений соціальним середовищем, абсолютно очевидним стає те, що вона на нього впливає таким же чином, як і фізичне середовище. Соціум не тільки впливає на індивіда, але і трансформує його структуру, мислення, нав`язує поведінку, морально-етичні цінності, обов`язки. Суспільство перетворює інтелект за допомогою мови, змісту взаємодій і правил мислення.

Теорія Піаже не зовсім бездоганна, тому що нерідко зустрічається навіть у дорослих індивідів повна відсутність абстрактного мислення до певного виду діяльності, при цьому в інших аспектах такі люди абсолютно нічим не відрізняються від інших. У концепції Піаже формування інтелекту відбувається стрибкоподібно, проте існує інша теорія, заснована на безперервних трансформаціях. Дана теорія називається концепцією обробки інформації.

Будь-яка інформація, яка потрапляє через особливі аналізатори в людський мозок, піддається переробці, збереженню і перетворенню в знання. Кількість сприймають інформації істотно різниться у дітей і дорослих. На дітей обрушуються цілі, безперервно ллються потоки інформації, при цьому вони не підготовлені до таких кількостей.

Дитина не вміє виконувати одночасно кілька справ. Це свідчить про те, що у малюків переключення уваги формується на більш пізніх термінах онтогенезу. Чим старшою стає дитина, тим більш доступним для нього робиться виконання абстрактних завдань поряд з виконанням досить складних сенсомоторних дій.

Під час розвитку дитини відбувається потоншення когнітивних стратегій. Наприклад, спочатку діти заучують вірші механічно, а в більш старшому віці вони вже розуміють, про що вірш.

Проблема інтелекту з робіт Гальтона почала набувати особливу значення. Подання інтелекту як здатності особистості вимагало більшої конкретики, відповідей на питання, які стосуються суті, природи явища і зовнішнього прояву. Такі питання цікавили відомих психологів протягом всього двадцятого століття. Але однозначних відповідей немає і до цього дня.

Французькі вчені в 1905 р створили перші тести для оцінювання інтелектуального розвитку дітей у віці від трьох до тринадцяти років. Т. Симон і А. Біне розглядали інтелект як рівня психічного розвитку, який досягнутий до певного віку і проявляється в сформованості всіх пізнавальних функцій, в ступеня освоєння інтелектуальних умінь і знань. Кількість правильно вирішених завдань тесту визначає інтелектуальний вік дитини.

Німецький психолог Штерн в 1912 р вніс пропозицію вимірювати рівень розумового розвитку за допомогою обчислення коефіцієнта інтелекту (широко відомим, як IQ), що виражається відношенням інтелектуального віку до дійсного віку дитини.

Л. Термен, грунтуючись на введеному В. Штерном IQ, адаптував модифіковану шкалу Біне-Симона, яка отримала назву шкала Стенфорд-Біне. На сьогоднішній день вона є однією з найбільш популярних методик для оцінювання розумового розвитку дітей.

Сьогодні інтерес до тестування інтелекту трохи згас. Це пов`язано з тим, що прогностична цінність таких тестів досить невелика. Так, наприклад, тестовані індивіди, які мають високий інтелект згідно з тестами, рідко досягають високих результатів в реальному житті. У зв`язку з цим в психології навіть з`явився термін «хороший інтелект», під яким розуміють інтелектуальні здібності, ефективно реалізовані в реальному житті людини і сприяють його високим соціальним досягненням.

Спроби визначити інтелект і розробка тестів спричинили постановку цілої низки нових проблем, одна з яких є проблемою структури розумових здібностей.

У сучасній психології сформувалися дві основні точки зору в даній області. Перша точка зору представлена авторами, що розглядають інтелект як комплексу порівняно автономних розумових здібностей. Так, наприклад, Дж. Гілфорд виділив три так званих «вимірювання інтелекту»: твір розумових операцій, особливості матеріалу, який застосовується в тестах і результат - отриманий інтелектуальний продукт. Саме поєднання перерахованих елементів дає 120 інтелектуальних позицій. Частина з них вийшло ідентифікувати за допомогою емпіричних досліджень. Основною заслугою Гілфорда вважають виділення такого поняття як «соціальний інтелект», який являє собою сукупність розумових здібностей, що обумовлюють успішність оцінювання та прогнозування вчинків суб`єктів.

Друга точка зору грунтується на ідеї присутності загального фактора інтелекту, який визначає особливість і продуктивність всієї інтелектуальної сфери індивіда. Родоначальником даної концепції вважають Ч. Спірмена. Вона полягає в розгляданні інтелекту з позиції загальної «розумової енергії», рівень якої обумовлює успішність і плідність всієї інтелектуальної сфери індивіда (генеральний фактор або G). Вирішення певної проблеми має залежність, як від формування у суб`єкта здатності, яка пов`язана з генеральним фактором, так і від комплексу особливих здібностей, потрібних для вирішення обмеженого класу задач. Спирмен назвав ці спеціальні здібності S-факторами від англійського слова special, що в перекладі означає спеціальний.

Учень і послідовник Спірмена Дж. Равен пішов далі і розробив тест прогресивних матриць. Дана методика по сей день залишається однією з кращих спроб визначити інтелект. Основний показник тесту полягає в здатності до навчання на основі узагальнення персонального досвіду.

Також однією з найбільш популярних теорій вважається концепція Р. Кеттела про видах інтелекту: «текучому» і «кристалізований». Вона є проміжною теорією між уявленнями про інтелект як єдиної загальної здатності і поглядами на нього як на множинності розумових здібностей. Кеттел вважав, що «текучий» інтелект проявляється в питаннях, для вирішення яких потрібна адаптація до нових умов. Він має залежність від впливу спадкового чинника. «Кристалізований» інтелект проявляється під час вирішення завдань, які вимагають відповідних навичок і застосування минулого досвіду. Даний вид інтелекту, головним чином, залежить від впливів середовища. Також Кеттел виділив і парціальні фактори, які пов`язані з активністю деяких аналізаторів, фактори-операції, які відповідають за змістом спирменовский спеціальним факторам. Дослідження інтелекту у осіб похилого віку показали, що зі збільшенням віку (після 40 років) рівень «текучого» інтелекту знижується, а рівень «кристалізованого» залишається майже незмінним.

Що значить інтелект? Сьогодні багато психологів, в більшості своїй, єдині в думці, що загальний інтелект є універсальною психічною здатністю. Г. Айзенк вважав, що генетично детерміноване якість нервової системи, яке визначає інтенсивність і вірність переробки інформації, лежить в основі загального інтелекту.

Безліч проведених психогенетических досліджень доводять, що інтелект, більшою мірою, генетично обумовлений. Дана залежність більш виражена у вербального інтелекту, ніж у невербального. Тренування інтелекту невербального характеру відбувається значно легше, ніж вербального. Формування інтелекту обумовлено також цілим рядом впливів умов середовища: інтелектуальним мікрокліматом сім`ї, яким за рахунком народилася дитина в сім`ї, професією батьків, просторістю соціальної взаємодії в ранньому дитинстві і т. Д. Слід пам`ятати, що з народження індивід має розум і свідомість. Мозок людини зберігає в собі минулий досвід, який дозволяє використовувати цю інформацію.

Інтелект і пам`ять є ланками одного ланцюга, тому необхідно спільний розвиток пам`яті та інтелекту. Адже розвиваючи пам`ять, формується інтелект.

види інтелекту

Людський інтелект є найбільш гнучкою частиною всього людського єства, яку кожен індивід робить відповідно до власних уподобань. Інтелект має певну структуру і види. Будь-який з його видів рекомендується розвивати і тренувати для того, щоб стати гармонійною особистістю.

Види інтелекту: вербальний, логічний, просторовий, фізичний, музичний, соціальний, емоційний, духовний, творчий.

Вербальний інтелект відповідає за найважливіші процеси, такі як лист і читання, міжособистісне спілкування та мова. Для розвитку вербального інтелекту достатньо всього лише вивчити іноземну мову, приділяти час читання книг, які являють собою літературну цінність, спілкуватися на важливі теми і т.д.

Логічний інтелект містить в собі навички обчислення, міркування, логічне мислення та інше. Розвивати його слід за допомогою розв`язання різноманітних задач, ребусів і головоломок.

Просторовий інтелект містить в собі візуальне сприйняття, здатність до створення і маніпулювання зоровими образами. Розвивається за допомогою творчого самовираження, за допомогою живопису, ліплення, рішення задач по типу «лабіринту» і розвиток навичок спостереження.

Фізичний інтелект полягає в спритності, координації рухів, моторики рук і т.д. Розвивається за допомогою занять спортом, танцями, йоги і будь-яких фізичних навантажень.

Музичний інтелект є розумінням музики, відчуттям ритму і т.д .. Включає в себе творчість, танець та ін. Розвивається за допомогою прослуховування різних музичних композицій, занять танцями та співом, ігри на різних музичних інструментах.

Соціальний інтелект - це здатність правильно сприймати вчинки інших людей, пристосовуватися в соціумі і будувати взаємини. Розвивається за допомогою групових ігор, бесід, рольових ігор та ін.

Емоційний інтелект містить в собі осмислення і здатність до прояву емоцій і думок. Розвиток емоційного інтелекту відбувається шляхом аналізу своїх почуттів, потреб, визначення сильних і слабких сторін, навчання розуміти і охарактеризувати себе.

Духовний інтелект містить в собі здатність до самовдосконалення, вміння мотивації самого себе. Розвивається за допомогою роздумів і медитацій. Віруючим можна використовувати молитву.

Творчий інтелект відповідає за вміння творити, створювати щось нове, продукувати ідеї. Розвивається за допомогою танцю, акторської гри, співу, написання віршів і т.д.

Види інтелекту, які перераховані вище, можна розвивати і тренувати протягом усього життя, в будь-який її період. Високий інтелект сприяє збереженню працездатності та життєлюбства на більш тривалий термін.

рівень інтелекту

Відповідно до теоріями багатьох психологів, рішення одних завдань вимагає конкретного, а інших - абстрактного інтелекту.

Конкретний інтелект сприяє прийняттю рішень повсякденних проблем і орієнтування у взаємодіях з різними речами, предметами. Тому Йенсен відносить до конкретного або практичному рівню інтелекту асоціативні здібності, які дозволяють застосувати певні знання, навички або інформацію, що зберігається в пам`яті.

Абстрактний інтелект дозволяє оперувати словами і поняттями. Йенсен відносить абстрактний інтелект до другого рівня - рівня пізнавальних здібностей. Він вважає, що ставлення одного рівня до іншого у кожного індивіда обумовлено спадковими факторами.

Відео: IQ застарів! Визнач свій СПРАВЖНІЙ ІНТЕЛЕКТ!

Одним з методів вимірювання рівня інтелекту вважається оцінювання розвитку розумових здібностей за допомогою IQ тесту. Засновником системи перевірки розумових здібностей за допомогою IQ тесту був Г. Айзенк, який ввів спеціальну шкалу. Дана шкала представлена поділами від 0 до 160 балів, тобто представляє діапазон визначення рівня від найрозумнішого до дебільності.

Половина населення земної кулі має коефіцієнт інтелекту в інтервалі між 90 і 110 (середній інтелект). Для того щоб даної категорії населення перейти на наступний рівень, їй необхідний постійний розвиток інтелекту і мислення спеціальними вправами, тобто регулярно слід направляти зусилля на підвищення інтелекту. Регулярне тренування його підвищить, як мінімум на 10 балів. З рівнем IQ, що перевищує 110 балів, налічується 25% населення (високий інтелект). Решта 25% - люди, які мають низький інтелект (менше 90 балів). Серед цих 25 відсотків 14,5% суб`єктів володіють рівнем інтелекту в інтервалі від 110 до 120, 10% - від 120 до 140 і всього 0,5% населення володіє рівнем інтелекту більше 140 балів.

Більшість психологів прийшли до єдиного висновку, який говорить про те, що рівень загальної інтелектуальної активності є величиною постійною для індивідів. Спирмен вважав, що розум зберігає свою силу незмінною протягом життя. Фрейд ввів в психологічну науку поняття «психічна енергія», а в подальшому з`явився термін G-фактор в якості загального фонду активності психічної. А. Лазурський виділив три основних рівня активності: нижчий, середній і вищий. Нижчий рівень характеризується непристосованістю індивіда, навколишнє середовище обтяжує слабку психіку слабо обдарованої людини. Середній - характеризується хорошим пристосуванням особистості до навколишнього середовища і вишукуванням місця, відповідного внутрішньому психологічному складу. Вищий характеризується спрямованістю до модифікації навколишнього середовища.

коефіцієнт інтелекту

Коефіцієнт інтелекту - це кількісний показник рівня інтелекту індивіда. Так, наприклад, низький інтелект властивий хворим на шизофренію, середній інтелект основній масі населення Землі. Тобто він означає рівень інтелекту в співвідношенні з рівнем інтелекту звичайної середньостатистичної особистості одного віку.

Коефіцієнт інтелекту визначається за допомогою спеціального тестування. Визначення коефіцієнта є однією зі спроб оцінити рівень загального інтелекту.

Термін коефіцієнт інтелекту ввів в 1912 році вчений з Німеччини Вільгельм Штерн. Він акцентував увагу на досить серйозних прогалини розумового віку в показниках шкал Біне. В. Штерн запропонував застосувати в якості показника рівня інтелекту число, яке виходить шляхом ділення розумового віку індивіда на хронологічний. У 1916 році IQ був вперше використаний в шкалі Стенфорда-Біне.

Сьогодні інтерес до IQ тестів досить сильно виріс, внаслідок чого виникло безліч різних необґрунтованих шкал. Саме тому порівнювати показники різних тестів досить важко. У зв`язку з цим число IQ в нинішній час втратило свою початкову інформативну цінність.

Кожен тест на визначення коефіцієнта інтелекту включає в себе безліч різноманітних завдань з наростаючим рівнем складності. Наприклад, серед таких завдань є завдання на просторове, логічне мислення та ін. За результатами тестування підраховується результат IQ. Відзначено, що чим більше варіацій тестування проходить індивід, тим кращі результати, в кінцевому підсумку, він показує. Найбільш затребуваним і відомим тестом вважається тест Айзенка. Однак більш щирими є тести Дж. Равена, Д. Векслера, Р. Кеттелла. Як це не дивно, але сьогодні не існує єдиного стандарту визначення IQ.

Всі тести розподіляються за віковими групами. Вони демонструють розвиток людини, яке відповідає кожному віку. Це означає, що дитина в 12 років і юнак, який закінчив ВУЗ, можуть володіти однаковим IQ, так як розвиток кожного з них відповідає своїй віковій групі. Так, наприклад, тест Айзенка спеціально розроблений для індивідів від 18 років і старше. Даний тест передбачає максимально можливий рівень IQ в 180 балів.

Коефіцієнт інтелекту залежить від наступних факторів: спадковість, довкілля, статева і расова приналежність, країна проживання, здоров`я, соціальні фактори та ін.

Навколишнє середовище і сім`я, виявляє величезний вплив на формування інтелекту дитини. Так, в ході проведення численних досліджень була виявлена залежність від безлічі факторів, які характеризують достаток, рівень життя сім`ї, взаємини між родичами, методи виховного процесу та ін. Вплив навколишнього середовища, в загальному, і сім`ї зокрема становить частку коефіцієнта інтелекту від 0.25 до 0.35. Чим доросліша стає індивід, тим слабкіше буде ця залежність проявлятися, майже повністю зникаючи до моменту його повноліття. Дані дослідження проводилися серед звичайних сімей, які мають повний склад, тобто і тата, і маму.

Через генетичних особливостей кожного індивіда, діти, народжені в одній і тій же сім`ї, можуть зовсім по-різному реагувати на однакові навколишні фактори. Харчування також впливає на рівень інтелекту. Так проведені дослідження показали, що вживання вагітною жінкою періоді вагітності риби і надалі годування малюка грудьми, підвищують рівень інтелекту дитини. Деякі дослідження показують збільшення рівня IQ на 7 балів.

Особливості інтелекту жінок і чоловіків завжди цікавили відомих діячів психологічної науки. Безліч психологів вважає, що розвиток інтелекту однаково, як у чоловіків, так і у жінок. Однак серед чоловічої статі більш проявляється розкид - серед них величезна кількість дурних поряд з такою ж кількістю розумних. Тобто це означає, що серед чоловіків багато, як людей з високим інтелектом, так і суб`єктів з низьким. Також між жінками і чоловіками відзначається різниця в проявах різних сторін інтелектуальної сфери.

До 5 років розвиток інтелекту відбувається однаково. Після 5 років хлопчики починають лідирувати у формуванні просторового інтелекту, маніпулювання, а ось дівчатка починають панувати в розвитку вербальних здібностей. Також серед чоловіків набагато частіше можна зустріти обдарованих математиків, ніж серед жінок. На кожних 13 відомих математиків доводиться лише одна жінка.

Також багато психологів, філософи з великим інтересом вивчали особливості інтелекту представників різних рас. Численні дослідження доводять наявність розриву між середнім рівнем IQ різних расових груп. Наприклад, середній рівень IQ афроамериканців - 85, білих європейського походження - 103, а євреїв - 113. Однак останні дослідження показують, що поступово ця різниця скорочується.

структура інтелекту

Основоположником факторної концепції інтелекту вважається Чарльз Спирмен. Він сформулював постулати, які полягають в тому, що інтелект не має залежності від інших особистісних характеристик людини, також він не містить у своїй структурі не інтелектуальні якості, такі як тривожність, інтереси та ін.

Спирмен займався питаннями професійних здібностей. При обробці даних дослідження він виявив таку закономірність. Результати багатьох тестів, які мають спрямованість на діагностику особливостей пам`яті, уваги, мислення, сприйняття між собою тісно взаємопов`язані. Результати свідчили про те, що особи, які успішно виконують тестування на мислення, так само відмінно справляються і з завданнями, спрямованими на дослідження інших пізнавальних здібностей, і навпаки, індивіди, погано справляються з тестами на мислення, також погано виконують і інші тестові завдання. Саме тому розвиток пам`яті та інтелекту, розвиток інтелекту і мислення має бути нерозривно пов`язане між собою. Тільки в такому випадку можливе підвищення інтелекту. Без комплексного розвитку пізнавальної сфери особистості спільно з інтелектом, успішних результатів не буде.

Спирмен висунув припущення, що успішність будь-якого інтелектуального праці визначають кілька чинників: специфічний ( «S») і загальний ( «G»).

Поряд з цим він вважав, що фактор загальної розумової енергії дійсно існує і має цілим комплексом гіпотетичних властивостей: кількісною характеристикою, інтенсивності переходу від одного виду активності до іншого, ступінь коливання енергії, тобто здатність її відновлення після діяльності. Потім він виділив чотири типи інтелектуальності. Перший тип інтелектуальності визначається швидкістю осмислення нового, другий - повнотою осягнення, третій - це здоровий глузд, четвертий - це оригінальність рішень. Сьогодні більшість психологів співвідносить загальну інтелектуальність з інтенсивністю виконання розумових операцій.

Структура інтелекту по Спирмену є модель, на вершині якої розташовується генеральний фактор (G), загальна здатність. За нею йдуть групові якості інтелекту, які являють собою механічні, обчислювальні і вербальні здібності. А в основі структури знаходяться спеціальні здібності (S-фактори), які є специфічними для певного виду діяльності.

Кеттелл пропонує іншу структуру інтелекту, яка складається з вільного (текучого), пов`язаного (кристалізованого) інтелекту і окремих факторів. Вільний інтелект визначається загальною ступенем розвитку кори півкуль, тобто він відповідає за успішність вирішення завдань спрямованих на знаходження відносин деталей і сприйняття. Даний фактор абсолютно не залежить від залучення до культури, проте має значну залежність від спадковості. Він важливий в задачах, для вирішення яких потрібна адаптація до нових умов. Вважається, що даний фактор є ідентичним загальному інтелекту. Пов`язаний інтелект купується в процесах оволодіння культурою. Окремі фактори обумовлені роботою деяких аналізаторів (відповідають спеціальним факторів Спірмена).

Айзенк включає в структуру наступні елементи: інтенсивність інтелектуальних операцій, прагнення до перевірки помилок і напористість. На основі вираженості даних елементів розроблений тест на визначення коефіцієнта інтелектуальності IQ.

Айзенк виділяє в структурі інтелектуальності кілька рівнів: біологічний, соціальний і психометрический. Суть інтелекту лежить в швидкісних характеристиках процесів переробки відомостей, обумовлених нейрофизиологическими факторами. До основної характеристиці, яка відображає рівень інтелектуального розвитку, Айзенк відносить індивідуальну швидкість обробки інформації. Від чинників навколишнього середовища і від генотипу залежить психометрический інтелект, що вимірюється рівнем IQ. Його вплив є домінуючим. Соціальний інтелект виражається в здатності індивіда застосовувати психометрический інтелект для пристосування до вимог суспільства.

Х. Гарднер є основоположником концепції множинного інтелекту. Вона полягає в тому, що замість загальної основної інтелектуальної спроможності, є безліч інших інтелектуальних здібностей, які можуть зустрічатися в різних поєднаннях. Гарднер вважає, що інтелект - це не якийсь пристрій, який знаходиться в голові, а можливість, що дозволяє індивіду застосовувати мислення, адекватне певним типам. У зв`язку з цим, він виділив сім видів інтелекту, які не залежать одне від одного і функціонують в мозку в якості самостійних систем відповідно до свого правилами. Мається на увазі вербальний, логіко-математичний, просторовий, музичний, тілесно-кінестетичний інтелект, внутрішньоособистісний, міжособистісний інтелект.

діагностика інтелекту

Тестування загальних здібностей призначене для вимірювання ступеня інтелектуального розвитку особистості. Поняття інтелекту, починаючи з часів перших спроб інтелектуального вимірювання зазнало різні трансформації з боку теорій тестування інтелектуальності як психічна реальність. На початку 20 століття виникла криза в психології інтелекту. Тому виникло питання про існування поняття «інтелекту» в якості психологічної категорії.

Інтелектуальність зазвичай досліджувалася в межах двох найважливіших напрямів: тестологіческіх і експериментально-логічної.

Сутність тестологіческіх спрямованості лежить в вимірах інтелекту, а саме сукупності когнітивних здібностей. А криза полягає в тому, що термін «інтелект» був підмінений поняттям «здатність до навчання». Неотестологіческіе концепції інтелектуальності визнають IQ-теорію, де за коефіцієнтом інтелекту стоять внутрішні пізнавальні процеси, такі як пам`ять, сприйняття, мислення і т.д.

Існує безліч різних методик для діагностики інтелекту. Методика діагностування інтелекту на основі прогресивних матриць Равена призначена для дослідження логічності мислення. Тестируемому пред`являються картинки з фігурами, які взаємопов`язані між собою певною залежністю. Серед них не вистачає однієї фігури, вона дається внизу серед 6-8 інших картинок. Завданням випробуваного є встановлення закономірності, яка пов`язує між собою фігури на зображенні, і вказівка на опитувальному аркуші номера шуканої фігури згідно з пропонованими варіантами.

Існує 3 варіації матриць, кожна з яких призначена для проведення діагностики з конкретною репрезентативною групою піддослідних. Кольорові матриці призначені для проведення дослідження дітей з аномальним розвитком у віці від 4,5 і до 9 років, дорослих старше 65 років. Стандартні матриці - для діагностики дітей від 8 і до 14 років, осіб старшого віку від 20 і до 65 років. Просунуті матриці застосовують для дослідження піддослідних з інтелектом вище середнього. Стандартні матриці включають в себе 60 таблиць і 5 серій. Кожна серія, в свою чергу містить завдання по наростаючій труднощі. Також притаманне і ускладнення типу завдань від однієї серії до іншої. Кольорові матриці складаються з трьох серій, які також відрізняються за складністю. Кожна така серія містить в собі 12 матриць, що характеризуються пропущеними елементами.

Тест дослідження інтелекту по Амтхауер є також і професійно орієнтаційний тестом. Він застосовується для підлітків від 12 років і осіб старшого віку до 30 - 40 років. Кожне завдання характеризується обмеженою кількістю часу на його виконання.

Діагностика інтелекту за допомогою тесту Гудінаф - Харріса проводиться наступним чином. Дитині дається листок білого паперу і простий олівець. Його просять постаратися намалювати якомога краще людини. У процесі малювання коментування не допускається. Якщо малюк малює людини до пояса (не в повний зріст), тоді йому пропонують намалювати нову людину.

По закінченню малювання обов`язково проводиться бесіда з випробуваним дитиною. За допомогою бесіди уточнюються малозрозумілі елементи і особливості малюнка. Таке тестування краще проводити індивідуально. Шкала оцінки малюнка містить в собі 73 пункти, за виконання яких нараховується по 1 балу за кожну. Якщо не відповідає критерію, то нараховується 0 балів. По закінченню дослідження підраховується загальний бал.

Вільний тест на інтелект призначений для оцінки рівня інтелектуального розвитку в незалежності від впливу умов навколишнього середовища. Дана методика запропонована Кеттелом. Вона може використовуватися як для проведення індивідуальної діагностики, так і для проведення групового дослідження.

Мислення та інтелект

Мислення є пізнавальним процесом психіки. Воно призначене для відображення в свідомості індивідуума найскладніших взаємозв`язків і відносин між явищами навколишнього світу. Основним його завданням є виявлення відносин між об`єктами, виявлення взаємозв`язків і їх відмежування від випадкових збігів. Мислення містить в собі оперування поняттями, функції узагальнення і планування. Воно є вищим когнітивним процесом психіки, що значно відрізняє його від інших процесів, які допомагають суб`єкту орієнтуватися в навколишньому просторі.

Мислення - це досить складний процес, що протікає в свідомості особистості. Решта психічні процеси пізнання відрізняються від мислення тим, що воно завжди тісно взаємопов`язано з активною трансформацією обставин, в яких знаходиться особистість. Розумова діяльність завжди цілеспрямована на рішення будь-якого завдання. Процес мислення полягає в цілеспрямованому і доцільному перетворенні дійсності. Даний процес характеризується безперервністю і протіканням протягом усього життя при цьому, трансформуючись під впливом вікових чинників, соціального стану, стабільності його довкілля.

Особливістю мислення є його опосередкований характер. Це означає, що індивідуум не може пізнавати речі прямо, безпосередньо, він все пізнає побічно і опосередковано. Тобто одні якості за допомогою інших, невідоме - за допомогою відомого. Мислення розрізняються за видами, операціями і проходять процесам. З ним нерозривно пов`язане таке поняття, як інтелект.

Що значить інтелект? Під цим терміном розуміється загальна здатність до осягнення і вирішення завдань «в умі». Він зазвичай розглядається в якості досягнутого до деякого віку рівня розвитку психіки, який виявляє себе в стійкості пізнавальних процесів, а так само в кількості засвоєння умінь і знань.

Інтелект - це невіддільна частина мислення. Психологія мислення стала грунтовно розроблятися лише в 20 столітті. Домінуюча до 20 століття асоціативна психологія виходила з припущення того, що всі процеси, що відбуваються в психіці, протікають відповідно до законів асоціації і все формування свідомості складаються з простих чуттєвих уявлень, які об`єднані за допомогою асоціацій в складні комплекси. Тому представники течії асоціативної психології не бачили необхідності в спеціальному більш глибокому дослідженні мислення. Воно ототожнювалося з поданням і інтерпретувалася як асоціативно пов`язаний набір таких ознак. Судження розглядалося як асоціація уявлень. Умовивід - як асоціація декількох суджень, які служать його посилками, до третього, котрий виводить з нього. Основоположником даної концепції вважається Д. Юма. В кінці 19 століття ця теорія була панівною.

Мислення і інтелект є досить близькими за змістом термінами. Якщо перейти на терміни більш звичні простому обивателю, то інтелект буде відповідати слову «розум». Називаючи людину розумною, люди мають на увазі під цим його індивідуальні особливості інтелекту. Поняттю мислення відповідає слово «обмірковування». Звідси, слово «розум» позначає властивість або здатність індивіда, а «обмірковування» є процесом. Отже, обидва поняття виражають різні сторони одного явища. Суб`єкт, який має інтелект, здатний до мислення. Таким чином, інтелект є здатність до мислення, а мислення - процесом реалізації інтелекту.

З давніх-давен найважливішими відмінними рисами особистості вважаються мислення і інтелект. Саме тому для визначення виду людини застосовується термін «Homo sapiens», який в перекладі означає - людина розумна. Суб`єкт, позбавлений зору або слуху, несе величезну втрату, проте він не перестає бути особистістю. А якщо втрачає розум, то відбувається втрата людської суті.

Мислення, переважно, розглядається в якості частини пізнання. З точки зору психології пізнання проявляється в створенні уявлень про навколишній світ, про його моделях і образах. Наприклад, щоб доїхати в певну частину міста, необхідний деякий просторовий образ дороги між пунктом, в якому суб`єкт знаходиться в даний час, і місцем, куди йому потрібно дістатися. Але мислення не можна вважати будь-яким пізнавальним процесом. Адже до пізнавальним процесам відносять і сприйняття. Звідси виходить, що мислення є опосередкованим і узагальненим пізнавальним процесом об`єктивної реальності. Так, наприклад, те, що бачить суб`єкт - це сприйняття, а якщо на підставі того, що він побачив, суб`єкт робить логічний висновок, то це буде мисленням. Людина бачить мокрий асфальт - сприйняття. Той же чоловік робить висновок, що на вулиці пройшов дощ - це мислення.

Мислення як пізнавальний процес, що виходить за межі безпосередньо даного - це могутній засіб біологічної адаптації.

розвиток інтелекту

Розвиток інтелекту має залежність від таких же факторів, що і формування інших функцій людського організму: генетичних чи інших вроджених причин і навколишнього середовища.

Вроджені і генетичні причини - це так званий потенціал, отриманий дитиною від своїх батьків. Про таких факторах практично нічого невідомо. Можна стверджувати з упевненістю тільки одне - від них певною мірою залежить спрямованість інтелектуального розвитку особистості.

Деякі хромосомні мутації передаються в спадщину, але також вірно те, що багато хто з них пов`язані з будь-якими порушеннями в процесі вагітності або запліднення. Наприклад, хвороба Дауна проявляється легким ступенем дебільності, однак компенсується підвищеною товариськістю хворих. Головною причиною появи даного захворювання вважається вік батьків - чим старше батьки, тим більша ймовірність народження дитини з хворобою Дауна. Мається на увазі вік батьків від 40 років і вище.

Захворювання перенесені в час вагітності, такі як краснуха, сифіліс, діабет, також можуть згубно позначитися на формуванні плоду і подальший розвиток дитини. Доведено, що перенесена краснуха, навіть в легкому ступені, в перші місяці вагітності веде до незворотних дефектів слуху, зору і інтелектуальних здібностей дитини. Вживання спиртних напоїв під час вагітності, тютюнопаління, прийом деяких лікарських засобів також веде до затримки розумового розвитку дитини.

Давно доведено, що людина - це соціальна істота і поза соціумом розвиватися він не зможе. Тому, яким би хорошим потенціалом його було нагороджено малюк при народженні, абсолютно очевидним є той факт, що потрібне йому для виживання інтелектуальну поведінку зможе формуватися і удосконалюватися тільки при контактах з соціальним середовищем.

На самому початку життя інтелектуальність дитини обумовлюється, практично, тільки спадковими факторами. У віці після 12 місяців дитина починає набувати здатності більш-менш результативно взаємодіяти з соціальним оточенням і різними предметами. Вважається, що ситуації, в які може потрапити дитина в цьому віці, можуть мати вирішальне значення для формування його інтелекту.

Пристосувальна обумовленість інтелекту виражається у впливі на розвиток деяких факторів. Соціальний статус сім`ї, який пов`язаний з культурним та економічним нерівністю в соціумі, етнічні та поведінкові характерні риси різних соціальних груп, впливають на формування інтелекту. Режим харчування, його достатність або недостатність для повноцінного розвитку малюка впливає на всебічний розвиток.

Інтелект і особистість тісно взаємопов`язані, без одного не може бути й іншого. Встановлено, що малюки в дитячих будинках відстають у розвитку від своїх однолітків, які у сім`ї. Це пов`язано з тим, що вони не отримують з боку дорослих психічної стимуляції інтелектуальної активності дитини. Також на формування інтелекту впливає число дітей в сім`ї. Встановлено наступну закономірність - чим більше дітей в родині, тим буде нижче їх середній IQ.

Як розвинути інтелект?

З давніх-давен існувала безліч вправ для активізації інтелекту, ігри для розвитку інтелекту, такі як шахи, розгадка ребусів, головоломок з логічним ухилом, нарди, навіть карткові ігри покер і преферанс. Сьогодні з`явилися і комп`ютерні ігри для розвитку інтелекту.

Такі ігри дуже добре тренують розум, концентрацію уваги і пам`ять. Також вони несуть в собі радість суперництва, якщо в грі передбачено наявність двох і більше гравців, задоволення від зростання майстерності. Настільні ігри є найдавнішим видом розумових змагань. Заняття математикою і точними науками розвивають цілий комплекс розумових якостей психіки. До таких якостей відносять: логічне і абстрактне мислення, прогностичні, дедуктивні, критичні, аналітичні здібності, пам`ять і швидкість мислення.

Точні науки і математика не тільки сприяє зростанню інтелекту, але структурують мислення, наводять, якщо можна так висловитися, порядок в голові і власних думках. Математика і точні науки дуже важливі в контексті інтелектуального становлення індивіда, як особистості.

Пізнання нового сприяє ерудиції і збагачує розум. Пізнання нового може відбуватися за допомогою читання наукової літератури, енциклопедій, перегляду пізнавальних фільмів або телепередач, через корисні і пізнавальні інтернет ресурси.

Головне завдання дорослої людини - це збереження допитливості як у дитини! Потрібно завжди пам`ятати, що знання - це сила!

За весь час вивчення інтелекту вчені розробили чимало систем розвитку інтелекту.

Система розвитку інтелекту полягає в розвитку всіх його різновидів, таких як творчий, духовний, інтимний, соціальний, сенсорний, фізичний, вербальний і ін. При цьому, не слід забувати, що кожен вид інтелекту тісно взаємопов`язаний з усіма його різновидами.

Як розвинути інтелект? Сьогодні розроблено безлічі різних методик розвитку інтелекту, таких як система розвитку інтелекту з пелюшок, японська система розвитку інтелекту та ін.

Японська система розвитку інтелекту грунтується на тому, що якщо вирішувати прості математичні завдання на швидкість і читати вголос, можна розвинути інтелект. Японці вважають, що мозок стає найбільш активним при виконанні цих дій.

Існує безліч методик, спрямованих на розвиток, тренування, а також розроблені вправи для інтелекту. До методів, які впливають на розвиток інтелекту, відносять групові та індивідуальні тренінги, навчання, ігри та ін.

Сьогодні в психології існує дві, відмінні один від одного, точки зору на можливість розвитку емоційного інтелекту.

Прихильники першої точки зору, наприклад Дж. Мейер, дотримуються думки, що підвищити рівень неможливо. Це пов`язано з тим, що емоційний інтелект вважається відносно стійкою здатністю. Однак поряд з цим вони вважають, що збільшити емоційну компетентність за допомогою навчання цілком можливо. Прихильники іншої концепції, наприклад, Д. Гоулман, вважають що емоційний інтелект можна і потрібно розвивати. Головним аргументом на користь цієї точки зору є той факт, що до середини людського життя нервові шляхи мозку розвиваються.

Емоційний інтелект

Емоційний інтелект є здатність індивіда усвідомлювати свої емоції, розуміти їх і генерувати таким чином, щоб сприяти мисленню і інтелектуальному зростанню. Даний термін був введений в 1990 році П. Салов і Дж. Майєром.

Емоційний інтелект, на відміну від звичного всім осмислення інтелектуального коефіцієнта, є здатністю вірно пояснювати обстановку і впливати на неї, підсвідомо вловлювати те, чого бажають інші люди і в чому їх потреба, розуміти і бачити їх переваги та вади, протидіяти стресам і бути привабливим.

Можна виділити наступні ієрархічно сформовані здібності, які складають емоційний інтелект. До них відносять:

- Сприйняття і прояв емоцій;

- Збільшення ефективності розумової діяльності за допомогою емоцій;

- Розуміння і усвідомлення власних емоцій і емоцій інших людей;

- Контроль і управління емоціями.

Відео: 9 ФОТО ЯКІ ПЕРЕВІРЯТЬ ТВІЙ ІНТЕЛЕКТ

Дана ієрархія заснована на кількох принципах. Здатність до розпізнавання і прояву емоції є основою появи емоцій з метою вирішення конкретних проблем, які носять процедурний характер. Здібності до розпізнавання і вираженню емоції, використання їх у вирішенні завдань - це основа для проявляється зовні здатності до осмислення обставин, подій, які передували емоціям і слідували за ними. Такі здібності потрібні для внутрішньої регулювання своїх емоційних станів і для вдалих впливів на зовнішнє навколишнє середовище, які ведуть також до регуляції чужих емоцій.

У 1996 році в Торонто була представлена модель емоційного інтелекту Рувена Бар-Она на зборах асоціації психологів. Вона складається з 5 загальних сфер (галузей) і 15 шкал (підрозділів). Перша сфера - це внутриличностная, яка полягає в особистій здібності розуміти, що відчуває людина, і управлінні самим собою. До цієї області відносять: самоаналіз, ассертивность, незалежність, самооцінку, самоактуалізацію.

Самоаналіз виражається в здатності осмислити свої емоції і те, який вплив вчинки роблять на оточуючих.

Ассертівность виражається в здатності ясно висловлювати свої емоції, думки і висловлювати твердість поглядів при цьому, беручи до уваги переваги і дії інших людей. Вона завжди пов`язана з активністю і легкістю.

Незалежність виражається в здатності самостійно приймати рішення і керувати собою. Це означає не залежати від емоцій, виконувати свої особисті обов`язки, при цьому не стаючи їх невільником.

Самооцінка виражається в здатності вміння залишатися в гармонії з собою, сприймати позитивно себе і поважати, але при цьому знати свої мінуси. Самооцінку ще вважають самоповагою.

Самоактуалізація виражається в прагненні до розвитку, здатності реалізовувати свій потенціал. Друга сфера - це міжособистісні відносини, які полягають в здатності взаємодіяти з суб`єктами на рівні спілкування. До неї відносять емпатію, соціальну відповідальність, міжособистісні відносини.

емпатія проявляється в умінні усвідомлювати емоції інших і здатності зробити так, щоб вони зрозуміли, що співрозмовнику відомі їхні почуття.

Соціальна відповідальність виражається в здатності до взаємовигідної співпраці, яке включає в себе совість, турботу про ближнього, мораль і моральність.

Міжособистісні відносини проявляються в навичках конструктивного спілкування за допомогою вербальних і невербальних комунікацій, здатності встановлювати і підтримувати в подальшому взаємовигідні контакти, які грунтуються на почутті емоційної близькості, умінні відчувати себе вільно і комфортно в громадському взаємодії.

Третя область - це адаптивність, яка проявляється в здатності бути гнучким і справжнім, адекватно реагувати на ситуації, різні обставини і умови середовища, вирішувати завдання по мірі виникнення. Рішення проблем виражається в здатності до виявлення і формулювання проблем, а також до вироблення і втілення в життя потенційно ефективних шляхів вирішення.

Оцінка дійсності є здатністю індивіда правильно визначати співвідношення між об`єктивною реальністю і його досвідом. Тут можна виділити такі якості, як прагматизм, адекватність сприйняття реальності і об`єктивність, здатність до концентрації і зосередження.

Гнучкість виражається в здатності узгоджувати свої емоції, вчинки і думки з постійно мінливими умовами середовища, вміння пристосовуватися до невідомим, непередбаченим обставинам.

Четверта область - управління стресом, яка проявляється в умінні протистояти стресовим факторам, управляти імпульсивністю, не втрачати витримку і не ставати жертвою стресу. Толерантність до стресу виражається в здатності протистояти стресовим обставинам без фізичного або емоційного напруження. Контроль над імпульсивністю полягає в умінні не діяти під напливом емоцій.

П`ята область - це загальний настрій, яке виражається в позитивному сприйнятті життя і задоволеності в цілому. Задоволеність життям є здатністю до веселощів, умиротворення, життєрадісності, натхненню. До даній сфері відносять оптимізм, який проявляється у вигляді ентузіазму в будь-якій діяльності, вміння бачити позитив у всьому і не сумувати.

Існують безліч методик для діагностики емоційного інтелекту. Прихильники концепції, що сприймає інтелект як комплексу здібностей, вивчають емоційний інтелект, застосовуючи різні тестові опитувальники і методики вирішення завдань. Найбільш складною і продуманої методикою є MSCEIT. Полягає вона у виборі правильного рішення задач з кількома варіантами відповіді.

Відео: 25 ознак, що В ТЕБЕ ВИСОКИЙ ІНТЕЛЕКТ!

Для успішності в сучасному світі, необхідні комунікаційні навички та організація. Психологи кажуть, що успіх в діяльності на 80 відсотків залежить саме від емоційного інтелекту і всього лише на 20 відсотків від загального інтелекту, навіть якщо не доводиться трудитися в колективі. Це пов`язано з тим, що компоненти емоційного інтелекту відповідають за прийняття рішень, продуктивність і комунікації. Так, наприклад, навіть звичайному фрілансеру, який працює на дому, теж іноді потрібно спілкуватися з посередниками або замовниками.

Крім цього, вміння чути також є компонентом емоційного інтелекту і ключем до самоконтролю і усвідомлення, соціальної успішності і емпатії. Для оточуючих людей абсолютно не важливий інтелект суб`єкта і його великі знання. Навпаки, їм набагато важливіше те, як він розмовляє з ними по телефону або відповідає на електронні листи, наскільки з індивідом приємно знаходитися поруч або наскільки індивід вміє брати на себе відповідальність, надихати, відстоювати свою позицію. Тому розвиток емоційного інтелекту настільки важливо в нинішній час.

соціальний інтелект

Соціальний інтелект є здатність розуміти наміри, емоційні стани індивіда, його почуття по словесним і невербальним проявам. Прояв далекоглядності в міжособистісних взаєминах вважається також соціальним інтелектом. Його пов`язують із здатністю виражати миттєві, практично автоматичні міркування про індивідах, передбачати найбільш ймовірні поведінкові реакції людини. Він вважається особливим «соціальним даром», який забезпечує гармонійність протікання відносин з людьми. Продуктом соціального інтелекту є соціальна адаптація.

Відео: 9 ФОТО ЯКІ ПЕРЕВІРЯТЬ ТВІЙ ІНТЕЛЕКТ

У 1920 році було введено в психологію саме поняття «соціальний інтелект» Е. Торндайк з метою позначення передбачливості (далекоглядності) в міжособистісних стосунках. Безліч відомих психологів внесли свій вклад в тлумачення цього терміна. Здібності до соціального інтелекту багато відомих психологи розкрили в структурі загального інтелекту. Серед таких теорій найбільш яскраво представлені концепції, запропоновані Г. Айзенком і Д. Гілфорда.

До останнього часу серед психологів ведуться диспути навколо поняття, введеного Е. Борінг. Він вважав, що інтелект - це є те, що можна виміряти певними тестами.

Дж. Гілфорд вважав соціальний інтелект системою інтелектуальних здібностей особистості, що не залежать від факторів загального інтелекту і пов`язані, головним чином, з розумінням поведінкової інформації.

Відповідно до теорії Гілфорда, він містить в собі 6 факторів, тісно пов`язаних між собою з пізнанням поведінкових реакцій.

Перший фактор - це пізнання конструктивних елементів поведінки, яке полягає в здатності виділяти з отриманої інформації словесну і невербальну експресію поведінкових реакцій.

Другий фактор - пізнання класів поведінки, що полягає в здатності розпізнання загальних властивостей серед потоку ситуативної або експресивної інформації про поведінкових реакціях.

Третій - пізнання відносин поведінки, що полягає в здатності до розуміння відносини.

Четвертий - пізнання систем поведінки, що полягає в здатності до розуміння логіки формування цілісних ситуацій взаємодії суб`єктів, зміст їхніх вчинків в таких ситуаціях.

П`ятий - пізнання перетворення поведінки, що полягає в здатності до розуміння змін значення подібної поведінки (словесного і невербального) в різних ситуаційних аспектах.

Шостий - пізнання результатів поведінки, що полягає в здатності до передбачення наслідків вчинків, виходячи з наявної інформації.

Вітчизняний дослідник Ю. Ємельянов, вивчав соціальний інтелект і особистість в межах практичної психологічної діяльності. Ємельянов вважав, що зростання комунікативної компетентності індивідуума можливий за допомогою активного соціально-психологічного навчання. Він визначав соціальний інтелект, як сферу потенцій суб`єкт-суб`єктного осягнення індивіда. Під цим Ємельянов розумів стійку здатність, яка заснована на специфіці розумової діяльності, афективних реакцій і соціального досвіду, розуміння самого себе і інших людей, їх взаємодії і взаємини, передбачення міжособистісних подій. Він ввів термін «комунікативна компетенція», який має схожу поняття з соціальним інтелектом. Комунікативна компетенція розвивається тільки завдяки інтеріоризації соціальної інформації. Такий процес характеризується нескінченністю і постійністю, наявністю вектора від внутрішнього до зовнішнього, від актуальних міжособистісних ситуацій до підсумків усвідомлення таких ситуацій, які закріплюються в пізнавальних структурах психічних якостей у вигляді навичок і умінь.

Ємельянов виділив наступні джерела формування соціального інтелекту.

Перше джерело - це життєвий досвід. Саме життєвому досвіду належить провідна роль у формуванні комунікативної компетенції. Він надавав великого значення досвіду міжособистісного спілкування. Життєвий досвід характеризується: соціальністю, включенням в себе інтеріоризувати норм і цінності певної суспільної середовища, індивідуальністю, так як базується на індивідуальних рисах і психологічних обставинах особистого життя.

Другий - мистецтво, яке полягає естетичної діяльності і двосторонньому збагаченні індивіда як творця і як особи, що сприймає твори мистецтва. Мистецтво сприяє формуванню комунікативних умінь.

Третій - загальна ерудиція, яка виражається в запасі достовірних і систематизованих знань гуманітарних наук, що відносяться до області історії, культури людських комунікацій, якими володіє даний суб`єкт.

Комунікативна компетенція за своїм змістом і формою безпосередньо зіставляється з характерними особливостями граються соціальних ролей суб`єкта. Також виділяють загальну комунікативну компетенцію і комунікативну компетенцію професійної спрямованості.

інтелект дитини

Психологами доведено, що інтелект дитини передається за допомогою набору генів від матері. Однак не тільки від спадкових факторів залежить рівень і якість інтелекту і те, як він буде розвиватися. На формування впливають такі чинники: середа, в якій малюк росте і виховується, манера виховання, стимулюючі умови і багато іншого. Найбільш значним фактором вважається стимуляція інтелекту на перших етапах розвитку дитини. Методів стимуляції інтелектуальних здібностей малюків безліч, а їх використання в комплексі, як показують численні дослідження, дають більш ефективні результати.

Ось кілька з них. Коли малюк знаходиться ще в утробі матері, лікарі і психологи рекомендують слухати класичну музику. Класика благотворно впливає на інтелект, розум дитини, так як в третьому триместрі вагітності, плід вже може чути звуки музики, які стимулюють нейрони головного мозку.

Важливим у розвитку інтелектуальності малюка є повноцінне харчування. Саме тому настільки важливо під час вагітності дотримуватися правильного і здорового харчування зокрема, і способу життя в цілому.

Англійські вчені, які проводили безліч широкомасштабних досліджень, довели, що грудне вигодовування материнським молоком, благотворно впливає на розумовий розвиток малюка, навіть при досить нетривалому періоді такого годування. Даний фактор впливає на успішність і успішність дітей в початкових класах і в більш старшій школі.

За розвиток інтелекту у дітей відповідає вплив навколишнього середовища. Якщо дитина не буде відчувати себе в безпеці, якщо він постійно напружений, то його здатності до навчання швидко зменшуються. Мозок реагує на відчуваються дитиною емоції.

Якщо дитина відчуває якусь загрозу, неважливо з якого боку, мигдалина мозку породжує відчуття, коли хочеться втекти або, навпаки, чинити опір. Такі емоції превалюють і, отже, закривають розумові частини мозку.

Діти впевнені в своїх силах і собі самому вчаться набагато краще і набагато швидше міркують. Дуже важливо приділяти малюкам якомога більше уваги і тілесного теж. Дітей слід частіше обіймати і пестити. Вони повинні відчувати і відчувати любов обох батьків. Їх слід частіше заохочувати і відзначати їх заслуги, пам`ять і концентрацію уваги. Потрібно висловлювати задоволення навіть самими незначними успіхами дитини.

Будь-яке навчання для дітей має відбуватися в живій формі. Воно повинно їх зацікавити. Так як нудьга з мозковою активністю несумісні. Необхідно, щоб всі завдання, поставлені перед дитиною, відповідали його потенційним можливостям. У випадках, коли дитина не може впоратися з поставленим завданням через завищені вимог, його самооцінка різко знижується. Атмосфера в будинку повинна бути завжди теплою і довірчої, що забезпечить малюкові потрібну йому психологічну свободу, сприяє висловом нових ідей і використання нових знань при цьому, абсолютно не побоюючись, що у відповідь над ним будуть насміхатися або зроблять грубе зауваження.

Давно доведено, що людський організм при споживанні кисню, третю частину його обсягу направляє в мозок. Адже чим більше мозок його отримує кисню, тим ефективніше буде відбуватися його розвиток. Постачання кисню до клітин мозку відбувається інтенсивніше при активних рухах. Звідси напрошується висновок - якщо батьки бажають виростити генія, то потрібно якомога частіше з дитиною бувати на свіжому повітрі.

Фізична активність дитини також досить сильно впливає на формування мозку. Навіть звичайна щоденна ранкова зарядка сприяє розвитку інтелекту. Потрібно намагатися навчати дитину не тільки природним знанням, а й основам виживання.

Дитину слід вчити бути більш обережним і спостережливим. Для чого ці потрібно? Формування інтелекту у дітей йде по шляху активного залучення розуму до різноманітних видів діяльності. Маленька дитина досить цікавий. Таке природне для нього цікавість потребує розуміння. Дитина запитує, хоче отримувати і знаходити відповіді. Це означає, що розумові процеси малюка не стоять на місці. Дитина досліджує предмети, речі, продукти харчування. Не потрібно забороняти йому цього. Краще дозволити йому самостійні маніпуляції з його іграшками, але під наглядом батьків. Такі маніпуляції сприяють розвитку творчої діяльності, змушують мозок думати і осягати нове.

Розумовий зростання, спостерігається при спробах власними силами малюка впоратися з навколишніми предметами, речами. Розширення досвіду поводження з предметами і спілкування з оточуючими суб`єктами, особисті спостереження дитини і вміння робити висновки, розвиває інтелект і розум.