Дитячі аномалії в розвитку

Зміст статті:

1. Вступ
2. Особливості емоційної сфери
3. Вплив контролю за розвитком на первинний дефект
4. Нерівномірність розвитку як фактор загрози
5. Дві загальні особливості аномальних дітей
6. висновок

Вступ

Попередню статтю ми закінчили на тому, що вторинні психічні спотворення через недостатність органів слуху і зору призводять до зміни всієї психіки в принципі. Однак це не означає, що всі зміни - патологічні і негативні. Знання особливостей аномального розвитку - це ключ до розуміння проблем дитини, а значить - шлях до вибудовування таких відносин у родині, які (разом зі спеціальним навчанням) мінімізують ймовірність несприятливого розвитку.

Перед тим, як ми приступимо до розгляду емоційної сфери дітей з патологією, давайте розглянемо один приклад з глухим дитиною. Вельми логічно, що у глухих дітей до віку, коли має проявлятися активне спілкування з однолітками і наростання взаємодії з дорослими цього не відбувається. Пов`язано це зі зрозумілими мовними труднощами.

Однак глухота дитини не означає, що спілкування неможливо - воно лише переходить на якісно інший рівень. Звичайно, у глухого дитини проявляються труднощі у використанні слів і уявлень, є проблеми у використанні певних термінів, однак це не виключає, а лише видозмінює спілкування. У загальному і цілому, затримка в розвитку мови призводить до труднощів у включенні сприйняття в розгорнуту діяльність, але не скасовує його. Також, як і здорові діти, глухі включаються в нормальну взаємодію з оточенням, він просто настає пізніше і дається їм дещо важче.

У сліпих дітей зворотна проблема - відсутність сенсорного досвіду призводить до того, що слово непомірно звуження або розширення значення слова, що трохи знижує здатність дітей до абстракції і узагальнення.

Особливості емоційної сфери

Емоційна сфера - це один з ключових пунктів у розвитку спілкування. Специфічні спотворення в цій сфері кілька видозмінюють можливості комунікації, тому важливо вивчити як аномальне розвиток сліпих або глухих дітей впливає на формування емоційної складової.

Наприклад, сліпі діти нездатні використовувати такі важливі компоненти спілкування, як міміка, погляд і жестикуляція (в плані - зчитувати їх з партнера). Звідси випливає деякий дефект спілкування на ранніх етапах розвитку. Пізніше, у частково сліпих дітей, він долається за рахунок навчання до тонкого розрізнення голосу партнера.

Глухі діти виявляють комунікаційний провал раніше, ніж слабозорі діти. У статтях про перший рік життя ми говори про те, наскільки важливе спілкування з немовлям, особливо емоційно-виразна сторона мови. Глухі діти відчувають труднощі в розпізнаванні мовних особливостей дорослого. Найчастіше у них не виявляється «комплекс пожвавлення» (не варто плутати його відсутність з аутизмом або іншими патологіями), такі діти пізніше починають розрізняти «своїх» і «чужих» дорослих. Пізніше такі діти переживають труднощі в зв`язку з неможливістю точно розпізнати інтонаційні характеристики мови, щоб провести так звану «емоційну орієнтування» в співрозмовника.

Ми бачимо, що первинний дефект тягне за собою складну ієрархічну структуру вторинних ускладнень, однак сам факт наявності дефекту ніяк не визначає шляхи розвитку дитини. Аномальне розвиток - це лише вказівка на особливості розвитку, а не позначення його відсутність або надмірної перекрученості.

Вплив контролю за розвитком на первинний дефект

Напевно, у деяких читачів вже назріло питання - чи впливає підконтрольне і особливий розвиток дитини на первинну неповноцінність того чи іншого органу? Виявилося, що впливає, при цьому досить помітно.

Наприклад, аномальний розвиток дитини з частковою втратою слуху може шляхом погіршення або поліпшення первинної проблеми. Наприклад, якщо стимулювати таку дитину до мови, вчити його говорити і постійно обговорювати щось - це створить ситуацію, коли дитина активно використовує пошкоджений орган, а відповідно вчитися краще управляти тими ресурсами, які у нього є.

Якщо ж такої дитини не навчилися говорити, то дефект слуху швидше за все стане ще помітнішою - лише тому, що у дитини немає причини його використовувати. Тут цілком собі підходить так званий принцип тренування.

Мова може надавати розвиваюче вплив на пошкоджену орган, а її відсутність - на втрату тих невеликих ресурсів, які є у дитини.

Нерівномірність розвитку як фактор загрози

Згідно з однією з гіпотез, асинхрония розвитку здорових дітей - це грунт для побудови нових навичок і умінь, функціональних систем. А ось аномальне розвиток у дітей з патологією сенсорних систем навпаки призводить до того, що неузгодженість розвитку різних функцій стає проблемою і несе не потенціал зростання, а гальмує загальний розвиток.

Чітко нерівномірність розвитку простежується на аналізі гри здорового і сліпого дитини. Здорова дитина, граючи з якою-небудь річчю, виконує конкретні і пов`язані з цією річчю дії. У будь-який момент він здатний розгорнути і пояснити ту чи іншу маніпуляцію. Сліпий же дитина в своїй грі не виявляє ніякої конкретної інформації про свою «іграшці» - у нього «все можна зобразити через все».

Недостатність зорового досвіду, нерозвинена предметна моторика і часткова збереження мови задають особливості гри дитини зі сліпотою. Вся гра протікає як послідовність примітивних дій і повторюваних маніпуляцій, при цьому самі дії супроводжуються більш вираженими словесними діями. Слабка моторна сторона гри компенсується складним і ізольованим вербальним продуктом.

І цей розрив між дією і мовним супроводом (для здорових дітей - це величезна грунт для розвитку) не зменшується без спеціального навчання.

Дві загальні особливості аномальних дітей

Порівнюючи клінічні дані про розвиток здорових дітей, і хлопців з патологією в слуховий і зорової сфері, були виділені дві закономірності, які виявляє аномальний розвиток як таке.

По-перше, діти з патологією гірше сприймають, зберігають, відтворюють і використовують інформацію, що надходить. Зрозуміло, що найгірше переробляється інформація, націлена на пошкоджену систему. У той же час є явні труднощі і при використанні збережених каналів отримання зовнішньої інформації. Наприклад, глухі діти повільніше сприймають інформацію і в зорової сфері ( «Психологія глухих дітей», 1971). Такі діти витрачають більше часу на розпізнавання об`єкта, виділяють менше деталей.

По-друге, при будь-яких патологіях сенсорних систем виявляється проблема з мовним опосредованием. Очевидно, що аномальний розвиток глухих дітей створює труднощі в засвоєнні мови, проте є проблеми з розвитком мовної системи і у дітей з вадами зору. Наприклад, такі діти легше розпізнають зоровий стимул, ніж відносять його до будь-якої словесної категорії. короткозорі діти з такою ж легкістю розпізнають світлові сигнали, як і здорові діти, але ось словесно висловити свої відчуття не можуть.

Наслідком таких труднощів є деяке уповільнення (але не зупинка або спотворення) розвитку розумових процесів, зокрема узагальнення і відтворення.

висновок

Для того, щоб зрозуміти, яку роль відіграють у розвитку вторинні відхилення, не варто зупинятися тільки на аналізі негативного боку розвитку, важливо не упустити ще й способи пристосування особистості дитини до свого дефекту. Аномальне розвиток в своєму прояві має розглядатися не тільки як набір негативних симптомів, але і як особлива, поступальна форма розвитку нормальних психічних функцій дитини.

Крім вторинних симптомів існують і так звані компенсаторні симптоми. Вони виникають як наслідок адаптації особистості дитини до вимог оточення. Простіше кажучи, дитина вчиться керувати своїм дефектом і вбудовувати його в нормальну соціальну життя.

Аномальні діти виявляють велику кількість різних функціональних перебудов, які пов`язані з особливостями їх дефекту. В основі цих перебудов-пристосувань лежить використання «резерву» своїх можливостей, потужний потенціал центральної нервової системи і неймовірна пластичність дитячого мозку. Але не варто сподіватися на самостійність формування вищих психічних функцій, лише в постійному тренуванні дитина зможе адекватно адаптуватися до світу здорової «норми».

Наприклад, глухі діти, за неможливістю словесної мови освоюють її іншу форму - жестову мову. Відомі факти про розвиток надчутливості ( «шосте чуття») у сліпих дітей - вони здатні визначити наближаються предмети навіть при повній сліпоті. Відомі й особливі здібності сліпих дітей тактильно розрізняти вагу, форму, фактуру речі, а іноді (дані не перевірені) навіть кольору.

Отже, на цьому моменті ми завершимо нашу статтю. Наступний матеріал торкнеться особистих якостей аномальних дітей, а також процедурам адаптації та корекції дітей з сенсорними дефектами. І знову повторимо, що аномальний розвиток - це лише інший шлях розвитку дитини, але ніяк не його стагнація.

автор статті: практикуючий психолог Борисов Олег Володимирович, Москва

На нашому сайті http://Love-mother.ru Ви можете задавати свої питання психологу за додатковими питаннями через коментарі під статтею. Вам буде висланий відповідь на, зазначений вами, адреса електронної пошти та опубліковано в коментарях.
Залишайтеся з нами! Завжди раді Вас вітати на нашому сайті !!!