Шкільна дезадаптація

Шкільна дезадаптація

- Це розлад адаптації дитини шкільного віку до умов навчального закладу, при якому знижуються здібності до навчання, погіршуються взаємини з учителями та однокласниками. Найчастіше вона зустрічається у школярів молодшого віку, але може проявлятися також у дітей, учнів в старших класах.

Шкільна дезадаптація являє собою порушення пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптації у зв`язку з певними патологічними факторами. Таким чином, виходить, що шкільна дезадаптація - медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів і лікарів, як вектор «хвороба / розлад здоров`я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі висловлюється ставлення до явища шкільної адаптації, як до чогось хворому, що говорить про патологію розвитку і здоров`я.

Негативним наслідком даного відносини є орієнтир на обов`язкове тестування перед надходженням дитини в школу або для оцінки ступеня розвитку школяра, в зв`язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень в здатності навчатися за програмою, запропонованої педагогами і в школі, яку вибрали батьки.

Ще одним наслідком є виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, направляти його до психолога або психіатра. Дітей з розладом адаптації по особливому виділяють, їм навішують ярлики, які слідують з клінічної практики в повсякденне використання - «психопат», «істерик», «шизоид» та інші різні приклади психіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних і виховних цілях для прикриття і виправдання безсилля, непрофесіоналізму і некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини і соціальну допомогу для нього.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібно психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти виникнення розлади адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається в 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації у учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається в 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну і вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Виділяють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію. Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них виділяють:

- Недостатній рівень підготовки дитини до шкільних условіям- дефіцит знань і недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніше, ніж інші справляється з завданнями;

- Недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;

- Нездатність підлаштується під темп програми;

- Соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективом і з однолітками;

Відео: Вебінар "Шкільна дезадаптація. Як допомогти дитині"

- Низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

Як причини шкільної дезадаптації виділяють ще кілька чинників, які впливають на поведінку учня в школі і на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим фактором є вплив особливостей сім`ї та батьків. Коли деякі батьки проявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливою дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно він боїться розчарувати своїх батьків і в наступний раз. У зв`язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов`язано зі школою, це в свою чергу призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим по значущості чинником після впливу батьків є вплив самих вчителів, з якими взаємодіє дитина в школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що в свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння і негативу з боку учнів.

Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в дуже високій активності, прояві свого характеру і індивідуальності через одяг і зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть занадто бурхливо реагувати, тоді це викличе відповідну негативну реакцію підлітка. Як вираження протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації - це вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежна від цього фактора.

Підлітки - це абсолютно особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять в коло їх спілкування стає для них авторитетним. Якраз тому, якщо однолітки висловлюють протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча в основному це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна при виникненні первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і вчасно почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти в школу, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто задуматися про можливу дезадаптації. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть і не відображатися на успішність і дисципліну учнів, висловлюючись в суб`єктивних переживаннях або в формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси і проблеми, що пов`язані з дезінтеграцією поведінки, поява конфліктів з оточуючими людьми, різкого і раптового спаду інтересу до процесу навчання в школі, негативізму, підвищеної тривожності, розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають в себе особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку швидше за все опановують предметної стороною процесу навчання - навичками, прийомами й уміннями, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребностной сторони навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми і форми соціальної поведінки дорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки ще дуже залежним від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра не відбувається формування навичок навчальної діяльності або способом і прийомів, які він використовує і які закріплюються у нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими на вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі в навчанні.

Таким чином, з`являється одна з ознак шкільної дезадаптації - зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які, тим не менш, не є фатальними. Багато педагоги, психологи і психотерапевти вважають, що при правильній організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостей, звертаючи увагу на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом декількох місяців, без ізоляції дітей з класу, досягти усунення відставання в навчанні і компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильну зв`язок зі специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються і вживаються мотиви навчання при встановлених умовах стають чинними мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, у кого відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що для них на перший план виступала не так навчальна діяльність, як обстановка в школі і все зовнішні атрибути, які діти використовували в грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає в неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, незважаючи на високий ступінь формування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає в нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою і увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи і управляти поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо і сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентрацією уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносин до цих дітей - повна відсутність зовнішніх рамок і норм, які повинні стати засобами самоврядування дитиною, або наявність засобів контролю тільки зовні.

У першому випадку це притаманно тим сім`ям, в яких дитина абсолютно надано собі і розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім`ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що він хоче, і його свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає в невмінні адаптуватися до ритму життя в школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом і низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів і іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації в неправильному сімейному вихованні або ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Перераховані вище форми шкільної дезадаптації тісно пов`язані з соціальними факторами їх розвитку, появою нової провідної діяльності і вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов`язана з характером і особливостями ставлення значущих дорослих (батьків і педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значущих дорослих з школярами молодших класів може стати перешкодою в навчальній діяльності або привести до того, що реальні або надумані труднощі і проблеми, пов`язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як невиправні, породжені його недоліками і нерозв`язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити його самооцінку, тоді у нього утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні будуть складатися в синдром, який має назву психогенної дезадаптацією.

Відео: Шкільна дезадаптація і шляхи її вирішення за допомогою продукції Витамакс

Види шкільної дезадаптації

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації потрібно виділити її критерії:

- Неуспішність у навчанні за програмами, які відповідають віку і здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань і відсутність необхідних навичок;

- Розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів і до життєвих можливостям, пов`язаним з навчанням;

- Епізодичні піддаються коригуванню порушення поведінки (антідісціплінарное поведінку з демонстративним протиставленням себе іншим учням, нехтування правилами та зобов`язаннями життя в школі, прояви вандалізму);

- Патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку і проявів різних страхів;

- Психосоціальна дезадаптація, яка виступає в якості статевовікових індивідуальних особливостей дитини, що обумовлюють його нестандартність та потребують особливого підходу в умовах школи;

- соціальна дезадаптація (Підрив порядку, моральних і правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішньої регуляції, також соціальних установок).

Виділяють п`ять основних типів прояви шкільної дезадаптації.

Перший тип - це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини в процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації - емоційно-оцінний, який пов`язаний з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання в цілому, так і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо виникаючих в школі проблем.

Третій тип шкільної дезадаптації - поведінковий, він полягає в повторенні порушення форм поведінки в шкільному середовищі і навчанні (агресивність, небажання йти на контакт і пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов`язані відхилення у фізичному розвитку і здоров`я школяра.

П`ятий тип шкільної дезадаптації - комунікативний, він висловлює труднощі у визначенні контактів, як з дорослими, так і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Однак, психологічна готовність це всього лише один з компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом з тим визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам`яті, при необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо сильно потребує підтримки близьких людей і в готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби зі шкільної дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі з психологом. У разі негативного впливу сім`ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки зобов`язані пам`ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини в школі ще не означає його життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважний розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна домогтися більш успішного подолання життєвих труднощів.

Результат буде більш ефективним в тому випадку, якщо допомога психолога буде поєднуватися з підтримкою батьків і зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли відносини школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчального закладу, тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладі учневі вдасться зацікавитися навчанням і знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильне розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати навіть найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розлади адаптації в школі залежить від своєчасного участі батьків і шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає в себе створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвиваючого навчання, яка націлена на навчальну діяльність.

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим їх ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні є дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі в два рази частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики в якості головної мети виділяє усунення причин і умов, різних негативних явищ. За допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає в себе систему правових, соціально-екологічних та виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінки, яке призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, з його допомогою відновлюються або коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід заснований на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самих нормах. Цей підхід найбільше стосується підлітків, їх інформують про права та обов`язки, які їм пред`явлені.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми все дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.